حيل مثيرة للاهتمام في الفصل الدراسي لعلوم الكمبيوتر. استخدام تقنيات trkm في دروس المعلوماتية. تنمية النشاط المعرفي لدى طلبة دروس المعلوماتية

"العصف الذهني"

عند العمل ، انتبه إلى التسلسل الهرمي للأسئلة المصاحبة لكل مرحلة من مراحل العصف الذهني:

المستوى الأول - ماذا تعرف؟ المستوى الثاني - كيف تفهمه؟ (تطبيق المعارف الأخرى ، التحليل) المستوى الثالث - التطبيق ، التحليل ، التوليف

بالإضافة إلى الأمثلة المعروفة لاستخدام تقنيات "العصف الذهني" ، عندما يُطلب من الطلاب الإجابة بالتسلسل على أسئلة من مستويات مختلفة

علي سبيل المثال:

المستوى الأول - أعط أمثلة على فناني الأداء ؛ المستوى الثاني - ما الخوارزميات التي يؤديها المؤدون؟ كيف يتشابهون وكيف يختلفون؟ المستوى الثالث - هل نحتاج إلى فناني الأداء؟

المستوى الأول - ما الخوارزميات الدورية التي تواجهها كل يوم؟ المستوى الثاني - هل تعرف دائمًا عدد مرات التكرار في دوراتك مسبقًا؟ المستوى الثالث - ماذا سيحدث إذا اختفت الدورات من حياتنا؟

في دروس علوم الكمبيوتر ، من الملائم استخدام هذه الطريقة لحل الأنواع التالية من المشكلات:

استقبال "سلة" الأفكار والمفاهيم والأسماء ...

هذه تقنية لتنظيم العمل الفردي والجماعي للطلاب في المرحلة الأولى من الدرس ، عندما يتم تحديث خبرتهم ومعرفتهم. يتيح لك معرفة كل ما يعرفه الطلاب أو يفكرون فيه حول الموضوع قيد المناقشة. على السبورة ، يمكنك رسم رمز سلة ، حيث سيتم جمع كل ما يعرفه جميع الطلاب معًا عن الموضوع قيد الدراسة.

تبدأ العديد من الدروس لتعلم مادة جديدة بتقنية "السلة" ، ويتم عرض الأفكار الرئيسية للدرس القادم على السبورة أو عرضها من خلال جهاز العرض. على سبيل المثال ، في درس دراسة "الخوارزمية الخطية" ، يمكنك دعوة الطلاب للتعبير عن طريقة تفكيرهم في الخوارزمية التي يمكن تسميتها خطية ، مع إعطاء أمثلة. في الدرس المستفاد من دراسة "الدورة" ، اقترح اقتراح ماهية الدورة ، وما هي الأمثلة على الإجراءات الدورية التي يمكن أن تقدمها.

الدوائر المنطقية المقلوبة (ربط سلسلة من عناصر المعلومات في التسلسل المطلوب)

فيما يلي بعض الأمثلة على استخدام هذه التقنية في الفصل.

تقسيم إلى مجموعات (بناء السجل - إبراز كتل الأفكار)

العنقودية- هذا تنظيم رسومي للمادة ، يعرض الحقول الدلالية لمفهوم معين. كلمة الكتلة في الترجمة تعني شعاع ، كوكبة. يسمح التجميع للطلاب بالتفكير بحرية وانفتاح حول موضوع ما. يكتب الطالب مفهومًا رئيسيًا في منتصف الورقة ، ومنه يرسم أشعة السهم في اتجاهات مختلفة ، والتي تربط هذه الكلمة بالآخرين ، والتي بدورها تتباعد الأشعة أكثر وأكثر.

من الملائم استخدام تقنية الكتلة كتقييم وسيط لعمل الطلاب ، وفهمهم للمفاهيم التي تم أخذها في الاعتبار. لذلك ، على سبيل المثال ، قبل الانتقال إلى التعرف على مؤدي الروبوت ، يمكنك أن تطلب من الرجال تصوير الارتباط مع جميع المفاهيم التي تمت دراستها ، بدءًا من خوارزمية الكلمات الرئيسية (في نفس الوقت ، يمكن الوصول إلى هذه المجموعة طوال الدورة ، مع استكماله بمكونات جديدة). سأقدم عدة أمثلة عن المجموعات التي أنشأها الرجال أثناء دراسة هذه الدورة.

آلية ZUH (أعلم ، تعلمت ، أريد أن أعرف)

في كل عمود من الضروري نشر المعلومات التي تم تلقيها أثناء الدرس. تسمح تقنية "جدول العلامات" لمعلم علوم الكمبيوتر بالتحكم في عمل كل طالب في الدرس وفهمه واهتمامه بالموضوع قيد الدراسة. يمكنك الرجوع إلى هذا الجدول عدة مرات لكل درس. في مرحلة التحدي ، يتم ملء العمود الأول ، في مرحلة التنفيذ ، العمود الثاني ، وفي مرحلة التفكير ، العمود الثالث. هنا ، على سبيل المثال ، ما هي جداول العلامات التي تم تجميعها من قبل الرجال في بعض الدروس.

استقبال "ملاحظات هامشية" (إدراج) ("v" - اعتقدت ذلك ، "+" - معلومات جديدة ، "+!" - معلومات قيّمة جدًا ، "-" - لديّها بشكل مختلف ، "؟" - ليست واضحة جدًا ، أنا متفاجئ)

لا تتطلب هذه التقنية من الطالب القراءة المبنية للمجهول المعتادة ، بل تتطلب القراءة النشطة واليقظة. فهي لا تلزم فقط بقراءة النص ، ولكن بقراءته ، لتتبع فهم المرء أثناء عملية قراءة النص أو إدراك أي معلومات أخرى. في الممارسة العملية ، يتخطى الطلاب ببساطة ما لا يفهمونه. وفي هذه الحالة ، فإن علامة "السؤال" تلزمهم بأن يكونوا منتبهين وأن يلاحظوا ما لا يمكن فهمه. يتيح استخدام العلامات إمكانية ربط المعلومات الجديدة بالتمثيلات الموجودة.

تقنية مريحة للغاية عندما يكون من الضروري تغطية كمية كبيرة من المواد في الدرس ، خاصة عندما تكون ذات طبيعة نظرية. نظرًا لأن الطلاب يعملون مع المصنفات ، فمن السهل جدًا القيام بذلك ، ستعمل هذه التقنية بشكل جيد بشكل خاص في الدروس المتعلقة بدراسة موضوعات مثل الخوارزمية المساعدة ، الشروط في لغة الروبوت ، المتغيرات ، الإدخال ، إخراج البيانات.

استقبال "مكعب"

في علوم الكمبيوتر ، العديد من المشاكل لها العديد من الحلول ، واختيار الحل الأمثل يعتمد على المعايير التي نفرضها على حل المشكلة.

فلنتخيل أن المكعب حالة معينة من المشكلة ، ووجوهها هي الطرق الممكنة لحلها. يمكن تنفيذ هذه التقنية بشكل فردي وفي مجموعات.

يمكنك أن ترى أمثلة على هذه المهام أدناه:

Sinkwain - طريقة للتفكير الإبداعي - "قصيدة" مكتوبة وفقًا لقواعد معينة

يتم التعرف على syncwine وفقًا للإجراء التالي:

1. تم شرح قواعد كتابة syncwine.

2. يتم إعطاء العديد من syncwines كمثال.

3. تم تعيين موضوع syncwine.

4. تم تحديد وقت هذا النوع من العمل.

5. يتم سماع المتغيرات من syncwines بناء على طلب الطلاب.

مدرس

حنون ، منفتح

المحبة والسعي والتفكير

الكثير من الأفكار ، القليل من الوقت

الدعوة

مدرس

روائح ، صاخبة

يشرح ، يشرح ، ينتظر

متى سينتهي هذا التعذيب؟

رجل فقير

تعد Syncwines مفيدة للطالب كأداة لتجميع المعلومات المعقدة. إلى المعلم - كمقطع لتقييم المفاهيم والمفردات للطلاب. Sinkwain - يلخص المعلومات ويضع الأفكار والمشاعر والأفكار المعقدة في بضع كلمات.

يمكنك استخدام syncwines عند دراسة أي موضوع.

يمكن استخدام syncwines في كل درس تقريبًا ، سواء في بدايته ، أو كتفكير أولي ، أو كاستكمال للدرس.

سأقدم بعض الأمثلة على syncwines التي كتبها الطلاب أثناء دراسة مقرر علوم الكمبيوتر في الصف السادس.

دورة

معقد ومختلف

يكرر ، يعمل ، حلقات

لا يمكنك تقشير البطاطس بدون دورة

الأهمية

شوكة

كامل ومختصر

يقترح ، يختار ، يقرر

يجب اختيار المسار الصحيح

مشكلة

استقبال كتابة مقال

يمكن التعبير عن معنى هذه التقنية بالكلمات التالية: "أنا أكتب لأفهم ما أفكر به". هذه رسالة مجانية حول موضوع معين ، حيث يتم تقييم الاستقلالية والتعبير عن الفردية والقابلية للنقاش والأصالة في حل المشكلة والجدل. عادة ما يتم كتابة مقال بشكل صحيح في الفصل بعد مناقشة المشكلة ولا يستغرق أكثر من 5 دقائق. في الدروس الموجودة في إطار هذا البرنامج ، تكون هذه التقنية ملائمة للاستخدام من حيث التفكير النهائي ، عندما يتم النظر في موضوع تعليمي مهم أو يتم حل مشكلة خطيرة ، كخيار عندما لا يكون هناك ما يكفي للتفكير الشفوي في نهاية الدرس.

المعلوماتية كعلم لطرق مختلفة للحصول على المعلومات وتخزينها ونقلها ومعالجتها يوفر للمعلم العديد من الفرص لتنمية تفكير الطلاب. على وجه الخصوص ، في دروسي أستخدم بعض التقنيات تقنيات تطوير التفكير النقدي (TRCM). تعرفت على إمكانيات هذه التكنولوجيا في الدورات التدريبية المتقدمة "أدوات المعلومات التفاعلية في العملية التعليمية" في أبريل 2012.

الغرض من هذه التكنولوجيا- تنمية المهارات العقلية للطلاب ، وهي ضرورية ليس فقط في الدراسات ، ولكن أيضًا في الحياة اليومية (القدرة على اتخاذ قرارات مستنيرة ، والعمل مع المعلومات ، وتحليل مختلف جوانب الظواهر ، وما إلى ذلك).

من خلال TRCM في دروس المعلوماتية يتم تشكيلها:

• الدافع التربوي - الإدراك النشط للمواد التعليمية ؛
• الاختصاص الرئيسي - تكوين مهارات الاتصال ؛
• محو الأمية المعلوماتية هو تطوير القدرة على العمل التحليلي والتقييم المستقل مع المعلومات.

يتضمن النموذج الأساسي لـ TKM المراحل (المراحل) التالية:

• التحدي - تحقيق المعرفة الموجودة ؛ إيقاظ الاهتمام بالحصول على معلومات جديدة ؛ تحديد أهداف التعلم الخاصة بالطالب.
• الاستيعاب - الحصول على معلومات جديدة ؛ يربط الطلاب المعرفة القديمة بالمعرفة الجديدة.
• انعكاس - ولادة معرفة جديدة ؛ وضع أهداف تعليمية جديدة من قبل الطالب.

هناك العديد من التقنيات التكنولوجية لتطوير التفكير النقدي ، ولكن ليست جميعها مناسبة لدروس علوم الكمبيوتر. حاليًا ، أستخدم الأساليب التالية في مراحل مختلفة من الدرس:

التصنيف. يتم عرض بعض الأشياء أمام الفصل ، ويتم دعوة الطلاب لتقسيمها إلى مجموعات ، مع مراعاة أوجه التشابه والاختلاف الكبيرة بين هذه الكائنات. بعد الاستماع إلى آراء مختلفة والتوصل إلى قرار بالإجماع إلى حد ما ، يدعو المعلم الطلاب للتعرف على العينة وتحديد ما إذا كانت افتراضاتهم صحيحة. تساهم هذه التقنية في تنمية الانتباه والتفكير المنطقي ، ولها قيمة معرفية.

ثانيًا. سلاسل منطقية محيرة.يتم عرض الأحداث (العناصر) أمام الفصل في تسلسل متقطع بشكل متعمد. يتم تشجيع الطلاب على استعادة الترتيب الصحيح للسلسلة الزمنية أو السببية. بعد الاستماع إلى آراء مختلفة والتوصل إلى قرار بالإجماع إلى حد ما ، يدعو المعلم الطلاب للتعرف على العينة وتحديد ما إذا كانت افتراضاتهم صحيحة. تساهم هذه التقنية في تنمية الانتباه والتفكير المنطقي.

ثالثا. العنقودية.اختيار الوحدات الدلالية للنص وتصميمها الجرافيكي بترتيب معين في شكل "مجموعة". يمكن أن تصبح المجموعات تقنية رائدة في مرحلة التحدي والتفكير واستراتيجية الدرس ككل. أهم شيء هو تخصيص المركز - غالبًا ما يكون هذا هو اسم الموضوع ، وتبتعد عنه الأشعة - وحدات دلالية كبيرة ، وقد تنحرف عنها المصطلحات والمفاهيم المقابلة. بفضل الكتلة ، يمكنك تغطية كمية كبيرة من المعلومات. تتيح لك هذه التقنية تصور عمليات التفكير التي تحدث عند الانغماس في موضوع معين.

في هذه المقالة ، أود أن أتناول (في أمثلة محددة) بعض الميزات المنهجية لاستخدام تقنيات RTCM المذكورة أعلاه في مراحل مختلفة من درس المعلوماتية. بالإضافة إلى ذلك ، سأركز في مقالتي على إمكانيات مثل هذه الأداة التي تدعم التفاعل الديناميكي بين المعلم والطلاب في الفصل ، والذي يعد حاليًا السبورة الإلكترونية التفاعلية.

التصنيف. يمكن استخدام هذه التقنية في جميع المراحل (التحدي والفهم والتفكير). على سبيل المثال ، في الصف الثاني ، عند دراسة موضوع "سلاسل متطابقة ومختلفة" (TCM Semenova A.L.، Rudchenko T.A.) ، في مرحلة التحدي ، يُعرض على الطلاب المهمة التالية (انظر لقطة شاشة شاشة اللوحة في الشكل 1) . طرح الطلاب فرضياتهم حول الميزات الضرورية للكائنات المصورة على السبورة. بعد سماع جميع الآراء ، يدعو المعلم الطلاب لإكمال المهمة على السبورة (لدى اثنين من الطلاب وقت للعمل في اللوحة ، والباقي يطلبون من العاملين في اللوحة ، ويصححون أخطائهم). بعد الانتهاء من المهمة (انظر لقطة شاشة شاشة اللوحة في الشكل 2) ، يقوم الطلاب بصياغة الموضوع بشكل مستقل (انظر أعلاه) وأهداف الدرس (مقارنة السلاسل ، والعثور على سلاسل متطابقة ومختلفة في المجموعة).

ثانيًا. سلسلة المنطق الفاسدة.يمكن استخدام هذه التقنية في مرحلة استدعاء وفهم المواد الجديدة. على سبيل المثال ، في الصف السادس ، عند دراسة موضوع "الخوارزمية" (UMK Bosovoy L.L.) ، في مرحلة الفهم ، يُطلب من الطلاب استعادة التسلسل الصحيح لتخمير الشاي (انظر لقطة شاشة شاشة السبورة في الشكل. 3). عند إكمال مهمة ما ، يمكن للعديد من الأشخاص العمل على السبورة ، وبناء خوارزميات صحيحة مختلفة (في رأيهم) لتخمير الشاي (انظر لقطة الشاشة لشاشة اللوحة في الشكل 4). بعد مناقشة كل من الخوارزميات ، يعرض المدرس صفحة اللوح الورقي مع الحل الصحيح (انظر لقطة الشاشة لشاشة اللوحة في الشكل 5) ، ويمكن للطلاب مقارنة الخوارزميات الخاصة بهم مع العينة (القياسية). يوفر استخدام السبورة التفاعلية في هذه الحالة تطويرًا أكثر فاعلية للمفاهيم الجديدة بسبب الرؤية ، من خلال إشراك الأطفال في نشاط معرفي نشط ، مما يؤدي إلى فهم وحفظ المواد الجديدة بشكل أفضل.

ثالثا. العنقودية.يمكن استخدام هذه التقنية في جميع المراحل (التحدي والفهم والتفكير). على سبيل المثال ، في الصف الثامن ، عند دراسة موضوع "المكونات الرئيسية للكمبيوتر" (TMC Bosovoy L.L.) في مرحلة التفكير ، يُطلب من الطلاب إنشاء مجموعة تساعد على فهم الهيكل الهرمي لمجموعات أجهزة الكمبيوتر (انظر لقطة شاشة اللوحة في الشكل 6). تسمح هذه المهمة لخمسة طلاب على الأقل بالعمل على السبورة ، والبقية تحث أولئك الذين يعملون على السبورة ، وإذا لزم الأمر ، يمكنهم الذهاب إلى السبورة وتصحيح أوجه القصور لدى زملائهم في الفصل. بعد بناء المخطط الصحيح (في رأي الطلاب) ومناقشته (انظر لقطة الشاشة لشاشة اللوحة في الشكل 7) ، يفتح المعلم صفحة اللوح الورقي بالمخطط الصحيح ، ويمكن للطلاب مقارنة مجموعتهم بالمخطط الصحيح قياسي (انظر لقطة الشاشة لشاشة اللوحة في الشكل 7). الشكل 8). تساعد المهام من هذا النوع الطلاب على تنفيذ المزيد من المهام لتنظيم المعلومات ليس فقط في دروس علوم الكمبيوتر ، ولكن أيضًا في المواد الدراسية الأخرى.

يمكن الاستنتاج أن استخدام الأساليب المذكورة أعلاه في دروس علوم الكمبيوتر يساعد على تنظيم المعلومات التي تتم دراستها ، أي يتم إحضار المعلومات إلى شكل معين ، معروضة في شكل مكتمل معين ، والذي يملأها بمعنى ومعنى معين. يساعد ذلك الطلاب على إدراك المواد التعليمية بشكل أكثر وضوحًا ، وتفسير المعلومات التعليمية ، وتقليلها إلى صور وفئات مركبة مبسطة.

في الختام ، أود أن أشير إلى المزايا التالية لاستخدام السبورة التفاعلية كجزء من استخدام RTCM:

1) اكتساب الطلاب مهارات جديدة في العمل مع المعدات التفاعلية ؛
2) المشاركة النشطة للطلاب في الأنشطة المعرفية.
3) تحسين وتيرة وتدفق الدرس (يستغرق وقتًا أقل لإكمال المهام) ؛
4) زيادة الحافز والاهتمام لدى الطلاب بسبب حداثة طريقة تقديم المادة.

بالطبع ، باستخدام السبورة التفاعلية في العملية التعليمية ، عليك أن تضع في اعتبارك عيوب هذه الأداة التقنية:

1) يقضي المعلم الكثير من الوقت في التحضير للدرس (ابحث على الإنترنت عن العروض التقديمية المناسبة ، وأشرطة الفيديو الفلاش ، والبرامج ، والاختبارات ، وتطوير العروض التقديمية واللوحات الورقية الخاصة بهم) ؛
2) في بعض الأحيان يتحول الدرس إلى لعبة (بالنسبة للصفوف 5-6 لا يزال هذا مقبولاً ، ولكن بالنسبة للصفوف من 7 إلى 9 ، والأكثر من ذلك بالنسبة للصفوف من 10 إلى 11 ، فهو غير مرغوب فيه وحتى غير مقبول) ؛
3) التدهور البصري للطلاب (من الضروري الامتثال لمعايير SANPIN عند العمل مع السبورة - لا تزيد عن 20 دقيقة) ؛
4) من الممكن حدوث أعطال فنية في الجهاز (قد يتم انتهاك معايرة اللوحة ، وقد "تجلس" البطاريات الموجودة في المؤشر ، وما إلى ذلك).

الموارد المستخدمة:

1. سيمينوف إيه إل ، رودشينكو تي إيه.المعلوماتية. الصف 2 كتاب مدرسي للمؤسسات التعليمية. - م: التعليم: معهد التقنيات الجديدة ، 2012.
2. بوسوفا ل.المعلوماتية وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات. كتاب مدرسي للصف السادس. - م: بنوم ، معمل المعرفة ، 2010.
3. بوسوفا ل.المعلوماتية وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات. كتاب مدرسي للصف الثامن. - م: بنوم ، معمل المعرفة ، 2011.
4. استخدام تقنيات المعلومات والاتصال الحديثة في العملية التعليمية: أداة تعليمية / مؤلفون جامعون: م. تيفس ، في. بودكوفيروفا ، إي.. أبولسكيخ ، م. أفونينا. - بارناول: BSPU ، 2006.
5. فولكوفا آي. Shparuta N.V.درس حديث مع لوحة تفاعلية ActiveBoard. - يكاترينبورغ: IRO ، 2012.
6. TRCM - تكنولوجيا تنمية التفكير النقدي. // http://www.it-n.ru/communities.aspx؟cat_no=5025&lib_no=17021&tmpl=lib
7. TRCM - التقنيات التربوية. // https://sites.google.com/site/pedagogiceskietehnologii13a/tehnologii-razvitia/trkm
8. تقنيات واستراتيجيات TRCM // sladeshare.net/LinKa67/ss-7990409
9. ألواح الكتابة التفاعلية من هيتاشي // Infologika.

إن الحاجة إلى اكتساب معرفة جديدة متأصلة في الأطفال الصغار بطبيعتها. وفقًا لعلماء النفس ، في المستوى المتوسط ​​من المدرسة ، تقل هذه الحاجة بشكل حاد ، لأن الطفل غارق بالفعل في المعلومات. من الممكن هنا استخدام احتياجات طبيعية أخرى للطفل لعمر معين: الحاجة إلى التواصل والتعبير عن الذات وتحقيق الذات والحاجة إلى أنشطة جديدة

قد يتعلم الأطفال بشكل سيئ نتيجة للتجنب المتعمد للتعلم. يرفض بعض الأطفال الأذكياء التعليم ، معتقدين أنه لا يستحق العمل الذي يتعين عليهم القيام به للحصول عليه.

من المعروف أن الدافع يُفهم عمومًا على أنه العمليات التي تحدد الحركة نحو الهدف ، وكذلك العوامل (الخارجية والداخلية) التي تؤثر على نشاط وسلبية السلوك.

لزيادة الدافع ، تحتاج إلى:

لتزويد الطلاب بإحساس بالتقدم ، وتجربة النجاح في الأنشطة ، والتي من الضروري تحديد مستوى تعقيد المهام بشكل صحيح وتقييم نتيجة النشاط ؛

استخدام كل إمكانيات المواد التعليمية لإثارة اهتمام الطلاب وإثارة المشكلات وتنشيط التفكير المستقل ؛

لتنظيم تعاون الطلاب في الدرس ، والمساعدة المتبادلة ، والموقف الإيجابي تجاه الموضوع ككل ؛

لبناء علاقات مع الطلاب بشكل صحيح ، والاهتمام بنجاحهم ؛

رؤية خصوصية كل طالب ، وتحفيز كل طالب ، بناءً على دوافعه الشخصية.

نعلم جميعًا الشروط المذكورة أعلاه لتطوير الحافز المستدام للتعلم. لكن يبقى السؤال كيف نضعها موضع التنفيذ.

في بداية دراسة دورة أو قسم أو موضوع جديد ، غالبًا ما نقول شيئًا مثل ما يلي: "في المجتمع الحديث ، لا يمكن لأي شخص أن يكون ناجحًا بدون معرفة بعلوم الكمبيوتر (الفيزياء ، والكيمياء ، وعلم الأحياء ، والتاريخ ، ... - أنت يمكن أن تحل محل أي مادة من جدول المدرسة هنا) "ولكن في الواقع ، يرى الأطفال أن العديد من الأشخاص ذوي التعليم الضعيف يعيشون بشكل أفضل بكثير من معلمي المدارس وأساتذة الجامعات . لذا فإن طريقة خلق الحافز هذه ، للأسف ، غير فعالة في عصرنا.على عكس الاعتقاد الشائع حول المستوى العالي لاهتمام الطلاب بعلوم الكمبيوتر ، يصبح الحفاظ على هذا الاهتمام أكثر فأكثر كل عام. يمكنك غالبًا سماع عبارة "لماذا أحتاج إلى علوم الكمبيوتر؟ لن أكون مبرمجًا" من الطلاب. يحدث هذا عادةً عندما يكون من الضروري دراسة الجوانب الرياضية لعلوم الكمبيوتر (نظرية الخوارزمية ، والمنطق ، وطرق الحساب أي ما يسبب صعوبات في الفهم).

لسنوات عديدة ، كان الدافع وراء دراسة علوم الكمبيوتر في المقام الأول الاهتمام بأجهزة الكمبيوتر.ومع ذلك ، في كل يوم ، بالنسبة لمعظم الأطفال ، يصبح الكمبيوتر في الواقع جهازًا منزليًا ويفقد هالة غامضة ، ومعها القوة التحفيزية.

ربما لاحظت غالبًا أن عبارة "لن أقوم بتدريسها لأنه لن تكون هناك حاجة إليها أبدًا" تبدو في كثير من الأحيان أكثر من "لن أقوم بتدريسها لأنها غير ممتعة". وبالتالي ، يمكن للمرء أن يستفيد من حقيقة أن INTEREST لها الأسبقية دائمًا على البراغماتية في خلق الحافز ، خاصة بين الطلاب المبتدئين والمتوسطين. في المدرسة الثانوية ، وفقًا لخصائص العمر ، يجب أن يكون الدافع في الغالب عمليًا.

بعد تحليل المقالات المتعلقة بالتحفيز في الفصل ، لاحظت أن هناك عددًا من الأساليب التي تسمح لك بتحفيز الأطفال على الدراسة. كل من هذه التقنيات ، بوعي أو على مستوى حدسي ، يستخدمها كل معلم خلال دروسهم. إليأود أن أتحدث عن تقنيات وأساليب خلق الحافز التي أستخدمها في دروسي والتي ، في رأيي ، تسمح لي بدراسة المواد بشكل أكثر فاعلية.

الاستقبال أولاً: النداء إلى تجربة حياة الأطفال.

يتكون الاستقبال من حقيقة أن المعلم يناقش مع الطلاب مواقف معروفة جيدًا ، ولا يمكن فهم جوهرها إلا عند دراسة المادة المقترحة. من الضروري فقط أن يكون الوضع حيويًا ومثيرًا للاهتمام حقًا وليس بعيد المنال.

لذلك ، عند دراسة موضوعات في قواعد البيانات ، يمكن الاستشهاد بالموقف التالي كمثال حي - شراء منتج. أولاً ، تحتاج مع الأطفال إلى تحديد نوع المنتج المراد شراؤه. على سبيل المثال ، ستكون شاشة.ثم يتم تحديد مسألة خصائصها التقنية (نلاحظ ميزة أخرى لمثل هذه المحادثة - يكرر الأطفال بشكل غير محسوس في نفس الوقت المواد التي سبق دراستها من موضوع "أجهزة الكمبيوتر"). بعد ذلك ، عليك التفكير في جميع احتمالات الحصول على شاشة بالخصائص التي يسميها الأطفال. الخيارات التي يقدمها الأطفال متنوعة للغاية ، لكن هذه الطريقة ستبدو بالتأكيد كبحث عن شركة متخصصة في بيع الاجهزة المكتبية عبر الانترنت.وبالتالي ، من الممكن البحث عن معلومات محددة في قواعد البيانات ، والتي ، بالمناسبة ، هي الموضوع الرئيسي للدرس.

بالإضافة إلى ذلك ، فإن جذب تجربة الأطفال ليس فقط أسلوبًا لخلق الحافز. والأهم من ذلك ، يرى الطلاب قابلية تطبيق المعرفة التي يتلقونها في الأنشطة العملية. ليس سراً أنه بالنسبة للعديد من التخصصات المدرسية ، ليس لدى الطلاب أدنى فكرة عن كيفية تطبيق المعرفة التي يتلقونها. بالمناسبة ، ما أحاول التحدث عنه في كل درس تقريبًا يشبه ملخصًا للعديد من الموضوعات. لماذا يعتبر هذا الموضوع مهمًا وكيف سيكون مفيدًا لنا في الحياة.

الاستقبال الثاني: خلق مشكلة الوضع

لا يمكن إنكار أن هذه التقنية بالنسبة للكثيرين منا تعتبر عالمية. وهو يتألف من حقيقة أن الطلاب يواجهون مشكلة ، والتغلب على أي منها ، يتقن الطالب المعرفة والمهارات والقدرات التي يحتاجها للتعلم وفقًا للبرنامج.

مثال س

الإنشاء المتعمد لحالة مشكلة في عنوان موضوع الدرس "يعمل" بشكل فعال للغاية.

توجد صياغة مثيرة للموضوعات في الكتاب المدرسي "المعلوماتية وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات. مستوى المبتدئين ، أد. ماكاروفا ن. "ما الذي يختبئ في شريط القائمة؟" ، "مساعد واحد جيد ، ولكن مساعدان أفضل" ، "خوارزميات في حياتنا". ولكن بالفعل في المستوى المتوسط ​​والعليا ، مثل هذه الموضوعات لا تحدث. لذلك ، أنا نفسي أقوم بتغيير الموضوع ، وصياغته بطريقة إشكالية. "كيف أقيس كمية المعلومات؟" بدلاً من "وحدات المعلومات". "الخوارزمية هي ..." بدلاً من "مفهوم الخوارزمية" المعتاد. "وظائف المحرر" بدلاً من "تحرير المستندات" 2) الأسئلة التي يتم طرحها أثناء الدرس تقدم كتب علوم الكمبيوتر العديد من المهام والأسئلة. علي سبيل المثال:

• ما هي الرقاقة؟

تهدف كل هذه الأسئلة إلى ضمان أنه بعد قراءة الكتاب المدرسي أو الاستماع إلى شرح المعلم ، يمكن للأطفال إعادة إنتاج المعلومات التي فهموها وتذكروها. يتم تضمين العمليات المعرفية مثل الانتباه والإدراك والذاكرة والتمثيل في العمل. لكن هل من الممكن التأكيد على أن الإجابة على هذه الأسئلة يعتقد الأطفال؟ يتصور؟ على الأرجح لا. لماذا ا؟ لأن الأسئلة ذات طبيعة إنجابية ولا تشمل أطفال المدارس في حالة من الصعوبة العقلية ، التناقض. بمعنى آخر ، لا تخلق الأسئلة مشكلة. من الواضح أنه لا يمكن الاستغناء عن القضايا الإنجابية في التدريس ، لأنها تسمح للمرء بالتحكم في درجة فهم واستيعاب المعلومات والمواد الواقعية من قبل تلاميذ المدارس. ومن المعروف أن "الرأس الفارغ لا يفكر" (

ص. بلونسكي). ومع ذلك ، لا يمكن التعامل مع قضايا الإنجاب فقط ، ويمكن إعادة صياغتها ، وتحويلها إلى مشاكل إشكالية. هذه الأسئلة إشكالية بالفعل. ميزتهم الرئيسية هي أنهم يتسببون في الموضوع ، الطالب ، في حالة التناقض الملحوظ بين المعرفة والجهل ، والذي لا يمكن إلا أن يكون المخرج منه هو البحث عن إجابة للسؤال. هذه الحالة هي الوضع الإشكالي. 3) انتباهك مدعو إلى مهمة إشكالية ذات طريقة متناقضة لحلها. دراسة موضوع "أنواع العنونة في جدول بيانات MS Excel" (الصف 9) ، أقترح مهمة جمع الأرقام من عمودين. من المتطلبات التي لا غنى عنها للمشكلة أنه يجب نسخ صيغة المجموع. يتم حل المشكلة بدون مشاكل مرئية باستخدام وظيفة الإكمال التلقائي. بعد ذلك ، أقترح حل نفس المشكلة عن طريق إجراء تغييرات صغيرة - إضافة عمود آخر - "المبلغ بالروبل" وخلية بسعر صرف الدولار الحالي. يتم الاحتفاظ بشرط نسخ المعادلة. لحل المشكلة ، يكتب الطلاب المعادلة = E6 * G1. عند نسخ الصيغة في العمود F ، سيتم الحصول على أكثر النتائج غير المتوقعة. بمساعدة الأسئلة (ما الذي تحصل عليه في العمود F؟ ما الذي يجب أن تحصل عليه؟ لماذا لا تحصل على ما تحتاجه؟) ، يتم تحويل المحادثة إلى مفهوم "المعالجة المطلقة". وبالتالي ، تخلق هذه المهمة حالة المشكلة التي بنيتها عمدا.

الثالثالتقنية: حل المشكلات غير القياسية.

يتم تقديم مهام من هذا النوع للطلاب إما كإحماء في بداية الدرس ، أو للاسترخاء ، وتغيير نوع العمل أثناء الدرس ، وأحيانًا للحصول على حلول إضافية في المنزل. كقاعدة عامة ، أستخدم مثل هذه المهام لتحفيز أنشطة التعلم عند دراسة موضوعات "أنظمة الأرقام" و "ترميز المعلومات" و "المنطق" ، مع الأخذ في الاعتبار جودة الأطفال المرتبطة بالعمر مثل الفضول.

يكاد يكون من المستحيل أن تشرح للطلاب أين يمكنهم في الحياة الواقعية استخدام القدرة على ترجمة الأرقام من نظام رقمي إلى آخر ، ولا تهم الطلاب. لكن موضوع "نظام الأرقام" موجود في المعيار التعليمي الحالي ، مما يعني أنه إلزامي للدراسة. لزيادة الاهتمام بدراسة هذا الموضوع أستخدم المهام التالية:

مثال 1:

في نظام الإحداثيات الديكارتية ، أنشئ أرقامًا من النقاط التي تحصل على إحداثياتها عن طريق تحويل أزواج الأرقام المقابلة إلى أنظمة الأرقام المحددة.

عند دراسة موضوع "ترميز المعلومات" (الصف الخامس) ، أعرض على الرجال كيفية تشفير النصوص والصور. هذا يحظى بشعبية كبيرة لدى الأطفال.

ملحوظة الحلقة 2 :

مثال 3 . "يا تعلم المثل

لديك مبرمجالنسخ الروسية من الأمثال والأقوال الروسية الشهيرة. حاول nاذكر كيف يبدو الصوت في النص الأصلي

1. أخبرني ما هو جهاز الكمبيوتر لديك وسأخبرك من أنت ( قل لي من هو صديقك وسأخبرك من أنت)

2. لا يمكنك إتلاف جهاز الكمبيوتر بالذاكرة ( لا يمكنك أن تفسد العصيدة بالزبدة)

3. عالم الكمبيوتر ليس حيًا فقط مع Intel ( الانسان لا يعيش علي الخبز وحده)

4. يحفظ بت بايت ( فلس واحد يحفظ الروبل)

5. تخاف من الفيروسات - لا تذهب إلى الإنترنت ( لكي تخاف من الذئاب - لا تذهب إلى الغابة)

مثال 4 Rebuses.

عند دراسة موضوع "حل المشكلات المنطقية" (الصف 10) أخبر الأطفال عن مشكلة أينشتاين. أولاً ، يجذب اسم هذا العالم انتباه الرجال بالفعل. وعندما يحلون هذه المشكلة بأنفسهم ، يكون لديهم حالة من النجاح ويبدو أن جميع المهام الأخرى متروكة لهم.

مثال:

لغز اينشتاين - مشكلة منطقية معروفة ، يُنسب تأليفها ، وفقًا لرأي واسع الانتشار ، وربما غير صحيح على الإنترنت ، إلى ألبرت أينشتاين (أحيانًا لويس كارول). وفقًا للأسطورة ، تم إنشاء هذا اللغز بواسطة ألبرت أينشتاين خلال طفولته. هناك أيضًا رأي مفاده أنه تم استخدامه من قبل أينشتاين لاختبار المرشحين لمساعدين على القدرة على التفكير المنطقي.

ينسب البعض إلى أينشتاين سببًا يدعي فيه أن 2٪ فقط من سكان العالم قادرون على العمل في أذهانهم بأنماط مرتبطة بخمس علامات في وقت واحد. كنتيجة خاصة لهذا ، لا يمكن حل اللغز أعلاه إلا من دون استخدام الورق من قبل أولئك الذين ينتمون إلى هذه 2 في المائة.

يوجد في نفس الشارع خمسة منازل متتالية ، كل منها بلون مختلف. يعيش شخص في كل منها ، الخمسة جميعهم من جنسيات مختلفة. يفضل كل شخص نوعًا فريدًا من السجائر والشراب والحيوانات الأليفة. بجانب:

النرويجي يسكن في المنزل الأول.

يعيش الإنجليزي في البيت الأحمر.

البيت الأخضر على يسار البيت الأبيض ، بجانبه.

الدنماركي يشرب الشاي.

الشخص الذي يدخن مارلبورو يسكن بجانب شخص يربي القطط.

كل من يعيش في البيت الأصفر يدخن نوع دانهيل.

الألماني يدخن روثمانز.

من يعيش في الوسط يشرب الحليب.

جار مدخن مارلبورو يشرب الماء.

من يدخن بال مال يربي الطيور.

السويدي يربي الكلاب.

النرويجي يسكن بجوار البيت الأزرق.

الشخص الذي يربي الخيول يسكن في البيت الأزرق.

من يدخن وينفيلد يشرب البيرة.

يشربون القهوة في البيت الأخضر.

سؤال:

من يربي الأسماك؟

الرابعةالاستقبال: البحث والمشاريع الموجهة نحو الممارسة.

يعد إنشاء المشروع عملية معقدة ، لكنه يشجع أنشطة البحث والاستكشاف. يشارك جميع الطلاب باهتمام في هذا العمل. يسمح هذا النوع من النشاط التربوي للطلاب بتطوير التفكير المنطقي ، وتشكيل المهارات والقدرات التعليمية العامة.كانت العروض عديمة اللون سابقًا ، وأحيانًا لا تدعمها الرسوم التوضيحية ، تتحول إلى عروض مشرقة لا تُنسى. في عملية إظهار إنجازاتهم ، يكتسب الطلاب تجربة التحدث أمام الجمهور, والتي ستكون بالتأكيد مفيدة في المستقبل. إن إشراك الطالب في العمل الإبداعي يطور قدرته على جمع المعلومات والمواد التوضيحية بشكل مستقل ، والإبداع الإبداعي ، وقدرات التصميم ، والأهم من ذلك أنه يكتسب الرضا من نتائج عمله والشعور بالاكتفاء الذاتي ، وهو الدافع الأساسي وراء ذلك. طالب مدرسة ثانوية.

أحد الدوافع المهمة لطلاب المرحلة المتوسطة في دراسة موضوعات مثل "رسومات الكمبيوتر والرسوم المتحركة" و "إنشاء عروض تقديمية" هو تنفيذ مشاريع لإنشاء مواد توضيحية للدروس في المدرسة الابتدائية.

مثال.

أحيانًا يكون من الضروري في الفصل الدراسي عمل مشروع عرض تقديمي صغير. وإن أمكن ، أحاول تغيير الرجال في مجموعات حتى يتمكنوا من رؤية ما فعله زملاؤهم بنفس مجموعة البيانات الأولية. وهكذا ، في بداية الدرس التالي ، يمكنك تلخيص تنوع استخدام الوسائل المختلفة (على سبيل المثال ، العروض التقديمية) والتأكد من إظهار مثل هذا الإجراء. التي لم يستخدمها أي من الرجال (كقاعدة عامة ، هذه حركة على طول مسار معين)

لذلك ، على سبيل المثال ، في الصف الثامن ، قمنا أنا والرجال بتنفيذ مشروع "Tetris ". عند دراسة قسم "الوسائط المتعددة". من خلال العمل مع العروض التقديمية ، يبدو للطلاب أنهم يعرفون بالفعل كل شيء وأحيانًا لا يهتمون بإنشاء عروض تقديمية.

انظر عرض الصف 5

"هذه عملية المرجع علماء النيتولوجيا يسمون الهجرة "

"هذا العمر أنا آكل خزانة ذات أدراج لقد ورثت من جدتي "

"كان دائماباس كالمبردات "

التقنية السادسة: الكلمات المتقاطعة ، والكلمات المتقاطعة ، وعمليات إعادة الاستخدام ، إلخ.

للتحكم في الإنجازات التعليمية ، تستخدم أساليب التحكم في المعرفة المألوفة للأطفال (والمعلمين!) على نطاق واسع ، مثل التحكم ، والعمل المستقل ، والإملاءات ، وما إلى ذلك ، تنميتهم الخاصة. على سبيل المثال ، بعد دراسة قسم ، كعمل نهائي ، يحتاج الطلاب إلى إنشاء لغز كلمات متقاطعة حول أحد موضوعات هذا القسم باستخدام جدول بيانات Word أو Excel. كمكافأة ، يمكنك إضافة نقاط لأصالة لغز الكلمات المتقاطعة الذي تم إنشاؤه.

من الفعاليات أيضًا ، خاصة في المستويين الصغير والمتوسط ​​، نوع من العمل مثل كتابة حكاية خرافية أو قصة رائعة أو قصة ، يمكن أن تكون الشخصيات الرئيسية منها أجهزة الكمبيوتر والبرامج وما إلى ذلك التي تمت دراستها في الدروس.

العامل المهم للغاية في تكوين الدافع الإيجابي ، والذي لا يمكن تجاهله ، هو الحالة المزاجية الخيرية للدرس. للقيام بذلك ، عليك الانتباه إلى كل طالب ، وتحتاج إلى مدح الأطفال لكل جديد ، وحتى غير مهم ، ولكن النتيجة التي حصلوا عليها بأنفسهم. يجب على المعلم أن يقودأنا لنجدة الطفل دائمًا بطريقة صحيحة وصحيحة. هذه هي الطريقة التي أحاول بها إجراء دروسي. وهذه خطوة أخرى نحو تكوين دافع إيجابي للتعلم.

"التقنيات التربوية لتكوين UUD في دروس المعلوماتية"

أداء

مدرسو علوم الكمبيوتر

MBOU "مدرسة Podoynitsynskoy الثانوية"

Cherentsova Nadezhda Alexandrovna

مرحبا يا زملائي الأعزاء!

يسعدني أن أرحب بكم في صفي الرئيسي.

أظهر حالتك المزاجية ببطاقة مناسبة.

(أعرض أيضًا).

موضوع صفي الرئيسي "التعلم هو التعلم".

الغرض من فئة الماجستيرتعريف الزملاء بنموذج التعلم المدمج "الفصل المقلوب" وإمكانية تطبيقه في تدريس علوم الحاسب.

المهام الرئيسية:

تلخيص تجربة العمل لمعلم علوم الكمبيوتر ،

يقوم المعلم بنقل تجربته بشكل مباشر مع التعليق موضحًا تسلسل الإجراءات والأساليب والتقنيات وأشكال النشاط التربوي.

التطوير المشترك لنهج المعلم المنهجية وطرق حل المشكلة المطروحة في برنامج الفصل الرئيسي.

لماذا أطلقت على صفي الرئيسي "التدريس للتعلم" نظرًا لأن تطوير أسس القدرة على التعلم (تشكيل أنشطة التعلم الشامل) تم تحديده من قبل الجيل الثاني من المعايير التعليمية الفيدرالية للولاية (FSES) باعتبارها واحدة من أهمها مهام التعليم. تحدد الطلبات الجديدة الأهداف التالية للتعليم: التنمية الثقافية العامة والشخصية والمعرفية للطلاب ، وحل المهمة التربوية الرئيسية "التدريس للتعلم".

كيف افعلها؟ يبحث المعلمون المعاصرون عن طرق ووسائل مختلفة لتحفيز الطلاب على دراسة المواد الدراسية. حسنًا ، مرة أخرى ، تتجول في الإنترنت بحثًا عن شيء ممتع وأصلي. لقد انتبهت إلى شكل من أشكال التعلم مثل "درس مقلوب" أو "فصل دراسي مقلوب" كشكل من أشكال التعلم المدمج. ما هو "مختلط" هنا؟ يقصد بعبارة "التعلم المدمج" نظام دروس الفصل التقليدي والتعلم عن بعد. هؤلاء. يتم منح الطلاب في المنزل إمكانية الوصول إلى الموارد الإلكترونية (دروس الفيديو والعروض التقديمية وليس فقط تقارير الفيديو "من المشهد" ، ومقتطفات من البرامج التلفزيونية ، والمقابلات ، وعروض الشرائح ، والمواد التفاعلية ، وما إلى ذلك) حول الموضوع الذي سيتم مناقشته في الدرس التالي.

أي ، يجب على الأطفال التعرف على موضوع جديد في المنزل ، وفي الفصل ، جنبًا إلى جنب مع المعلم وزملائه في الفصل ، ودراسته والبحث فيه ، واكتشاف الأسئلة التي لم يتمكنوا من الإجابة عليها بمفردهم. وبالتالي ، عند بناء التعلم وفقًا لنموذج "الفصل المقلوب" ، لا يصبح المعلم مصدرًا للمعرفة ، بل يصبح مستشارًا ومنظمًا لأنشطة التعلم.

سوف أطلعك على جزء من الدرس الذي تم إجراؤه على هذا النموذج.

: أمامي ، غرفة بخار ، فردي.

قبل بداية الدرس ، يتم إعطاء الأطفال أوراق التقييم.

تحضير الطلاب للدرس

في الدرس السابق ، تم تكليف الطلاب بمهمة.

2. أكمل العبارة:

1. المعلومات……………………………………………………………………………………………………………………………. (هذه معرفة ومعلومات حول العالم من حولنا ، تم الحصول عليها من مصادر مختلفة).

2.

لذلك ، نبدأ الدرس بمناقشة المهمة المكتملة ، والتي أرسلها الطلاب للتحقق ، وقام المدرس بفحصها. تتمثل مهمة المرحلة الحالية من الدرس في التحقق من درجة فهم الطلاب للمادة.

اسم أنواع المعلومات حسب شكل الإدراك؟ أعط أمثلة.

(حواس الإنسان)

اسم أنواع المعلومات حسب شكل العرض؟ أعط أمثلة.

(معلومات رقمية ، نصية ، رسومية ، صوت ، فيديو)

أكمل المهام في RT: # 2 ، # 3

أقترح إكمال المهام الإبداعية رقم 4

يمكن للطلاب إكمال الواجبات بمفردهم أو في أزواج (اختياري).

(تشكيل UUD التواصلي ، ونقدم الحق في الاختيار)

نتحقق من المهام وندعو الأطفال لتقييم إبداع بعضهم البعض (على مقياس مكون من 5 نقاط).

لذلك ، بمساعدة حواسنا ، نتلقى إشارات من العالم الخارجي ونتعرف عليها.

ثم أقترح الإجابة على الأسئلة التالية في غضون 3 دقائق:

انعكاس:

كيف تقيم عملك في الفصل؟

ما المهام التي وجدتها سهلة وممتعة لإكمالها؟ لماذا ا؟

ما هي المهام غير الواضحة بالنسبة لك ، هل وجدت صعوبة في إكمالها في بداية الدرس؟

اي نوع UUDشكلت في الدرس والتحضير لها؟

الشخصية:

شروط اكتساب المعرفة والمهارات ، شروط الإبداع وتحقيق الذات ، إتقان أنواع جديدة من الأنشطة المستقلة.

تنظيمية:

القدرة على تحديد الأهداف الشخصية وتحديد أهداف التعلم

القدرة على اتخاذ القرار

تنفيذ الأنشطة التربوية الفردية

الإدراكي:

البحث عن المعلومات ، التثبيت (التسجيل) ، الهيكلة ، عرض المعلومات

خلق صورة شاملة للعالم بناءً على تجربتهم الخاصة.

اتصالي:

القدرة على التعبير عن أفكارك

التواصل في البيئة الرقمية

القدرة على العمل في أزواج.

هل من الممكن والضروري قلب كل شيء مرة واحدة؟ بالطبع لا. يجب أن يكون الطلاب أيضًا مستعدين للتعلم وفقًا لهذا النموذج. لذلك ، يجب أن يكون الانتقال تدريجيًا. وفي رأيي ، بدءًا من الصفوف 5-6 ، ما لا يزيد عن 10٪ من الدروس حول تلك الموضوعات التي ستكون متاحة للطلاب للدراسة بمفردهم ، حيث يكون لديهم بعض المعرفة أو لديهم خبرة في الحياة. يجب ألا تقتصر مهمة الواجب المنزلي على عرض الموارد فقط ، بل من الضروري إعطاء مهمة لفهم المواد المعروضة: قم بإعداد ملخص ، وإعداد أسئلة للمناقشة في الفصل ، والعثور على إجابات لأسئلة المعلم ، وإكمال المهمة ، وما إلى ذلك. هو ، العمل التربوي في المنزل يجب أن ينطوي على تحليل وتركيب المواد التعليمية.

ما هي الموارد التي يمكن للمدرس استخدامها عند تحضير الدرس؟

1. التسجيلات الخاصة بك من دروس الفيديو والعروض التقديمية.

2. استخدم الجاهزة (على سبيل المثال ، على المواقع http://videouroki.net و http://infourok.ru/ و http://interneturok.ru) ومقاطع الفيديو والأفلام الوثائقية وما إلى ذلك ، كل هذا ، إذا رغبت في ذلك ، يمكن العثور عليها في الإنترنت.

المشاكل والصعوبات التي تظهر أو قد تنشأ.

1. في المراحل الأولى ، سيعامل حوالي 10٪ من الطلاب بضمير حي الإنجاز المدروس للمهمة (وهذا أمر جيد). لذلك ، يحتاج المعلم إلى الخروج بنوع من الحافز القوي حتى لا ينجرف الطفل ، عند وصوله إلى الكمبيوتر ، باللعب أو التواصل عبر الشبكة ، ولكن من خلال عرض المواد التعليمية.

2. قد تنشأ صعوبات فنية (نقص الوصول إلى الإنترنت في المنزل) ، لا سيما في المناطق الريفية. في هذه الحالة ، يجب على المعلم تنظيم مشاهدة في المدرسة أو تفريغ المعلومات على محركات الأقراص.

3. سيحتاج المعلم إلى ضعف الوقت لتحضير الدرس.

المصادر المستخدمة:

1. Bosova LL، Bosova A. Yu. التحكم في المواد المعلوماتية وقياسها للصفوف V-VII. - م: التربية والمعلوماتية ، 2007. -104 ص.

2. Bosova LL الدرس الحديث للمعلوماتية في المدرسة الابتدائية ، مع مراعاة متطلبات المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية. http://www.myshared.ru/slide/814733/

5. بوجدانوفا ديانا. الدرس المقلوب. عنوان URL [مورد إلكتروني]: http://detionline.com/assets/files/journal/11/prakt11.pdf

6. خاريتونوفا ماريا فلاديميروفنا. [مورد إلكتروني] عنوان URL: http://nauka-it.ru/attachments/article/1920/kharitonova_mv_khabarovsk_fest14.pdf

تحميل:

معاينة:

فصل دراسي رئيسي لمدرسي علوم الكمبيوتر "علّم لتتعلم"

"التقنيات التربوية لتكوين UUD في دروس المعلوماتية"

أداء

مدرسو علوم الكمبيوتر

MBOU "مدرسة Podoynitsynskoy الثانوية"

Cherentsova Nadezhda Alexandrovna

2016

مرحبا يا زملائي الأعزاء!

يسعدني أن أرحب بكم في صفي الرئيسي.

أظهر حالتك المزاجية ببطاقة مناسبة.

(أعرض أيضًا).

موضوع صفي الرئيسي"التعلم هو التعلم".

الغرض من فئة الماجستير: لتعريف الزملاء بنموذج التعلم المدمج "الفصل المقلوب" وإمكانية تطبيقه في تدريس علوم الكمبيوتر.

المهام الرئيسية:

تلخيص تجربة العمل لمعلم علوم الكمبيوتر ،

يقوم المعلم بنقل تجربته بشكل مباشر مع التعليق موضحًا تسلسل الإجراءات والأساليب والتقنيات وأشكال النشاط التربوي.

التطوير المشترك لنهج المعلم المنهجية وطرق حل المشكلة المطروحة في برنامج الفصل الرئيسي.

لماذا أطلقت على صفي الرئيسي "التدريس للتعلم" نظرًا لأن تطوير أسس القدرة على التعلم (تشكيل أنشطة التعلم الشامل) تم تحديده من قبل الجيل الثاني من المعايير التعليمية الفيدرالية للولاية (FSES) باعتبارها واحدة من أهمها مهام التعليم. تحدد الطلبات الجديدة الأهداف التالية للتعليم: التنمية الثقافية العامة والشخصية والمعرفية للطلاب ، وحل المهمة التربوية الرئيسية "التدريس للتعلم".

كيف افعلها؟ يبحث المعلمون المعاصرون عن طرق ووسائل مختلفة لتحفيز الطلاب على دراسة المواد الدراسية. حسنًا ، مرة أخرى ، تتجول في الإنترنت بحثًا عن شيء ممتع وأصلي. لقد انتبهت إلى شكل من أشكال التعلم مثل "درس مقلوب" أو "فصل دراسي مقلوب" كشكل من أشكال التعلم المدمج. ما هو "مختلط" هنا؟ يقصد بعبارة "التعلم المدمج" نظام دروس الفصل التقليدي والتعلم عن بعد. هؤلاء. يتم منح الطلاب في المنزل إمكانية الوصول إلى الموارد الإلكترونية (دروس الفيديو والعروض التقديمية وليس فقط تقارير الفيديو "من المشهد" ، ومقتطفات من البرامج التلفزيونية ، والمقابلات ، وعروض الشرائح ، والمواد التفاعلية ، وما إلى ذلك) حول الموضوع الذي سيتم مناقشته في الدرس التالي.

أي ، يجب على الأطفال التعرف على موضوع جديد في المنزل ، وفي الفصل ، جنبًا إلى جنب مع المعلم وزملائه في الفصل ، ودراسته والبحث فيه ، واكتشاف الأسئلة التي لم يتمكنوا من الإجابة عليها بمفردهم. وبالتالي ، عند بناء التعلم وفقًا لنموذج "الفصل المقلوب" ، لا يصبح المعلم مصدرًا للمعرفة ، بل يصبح مستشارًا ومنظمًا لأنشطة التعلم.

سوف أطلعك على جزء من الدرس الذي تم إجراؤه على هذا النموذج.

جزء من درس في الصف الخامس حول موضوع "معلومات من حولنا" (TCM L. L. Bosova)

أشكال تنظيم الأنشطة التربوية: أمامي ، غرفة بخار ، فردي.

قبل بداية الدرس ، يتم إعطاء الأطفال أوراق التقييم.

1. تواصل الجملة:

1. المعلومات……………………………………………………………………………………………………………………………. (هذه معرفة ومعلومات حول العالم من حولنا ، تم الحصول عليها من مصادر مختلفة).

1. الإجراءات المصحوبة بالمعلومات هي إجراءات متعلقة بـ ..........................................................

لذلك ، نبدأ الدرس بمناقشة المهمة المكتملة ، والتي أرسلها الطلاب للتحقق ، وقام المدرس بفحصها. تتمثل مهمة المرحلة الحالية من الدرس في التحقق من درجة فهم الطلاب للمادة.

اسم أنواع المعلومات حسب شكل الإدراك؟ أعط أمثلة.

(حواس الإنسان)

اسم أنواع المعلومات حسب شكل العرض؟ أعط أمثلة.

(معلومات رقمية ، نصية ، رسومية ، صوت ، فيديو)

أكمل المهام في RT: # 2 ، # 3

أقترح إكمال المهام الإبداعية رقم 4

يمكن للطلاب إكمال الواجبات بمفردهم أو في أزواج (اختياري).

(تشكيل UUD التواصلي ، ونقدم الحق في الاختيار)

نتحقق من المهام وندعو الأطفال لتقييم إبداع بعضهم البعض (على مقياس مكون من 5 نقاط).

لذلك ، بمساعدة حواسنا ، نتلقى إشارات من العالم الخارجي ونتعرف عليها.

ثم أقترح الإجابة على الأسئلة التالية في غضون 3 دقائق:

http: // ميثوديست .lbz.ru

انعكاس:

كيف تقيم عملك في الفصل؟

ما المهام التي وجدتها سهلة وممتعة لإكمالها؟ لماذا ا؟

ما هي المهام غير الواضحة بالنسبة لك ، هل وجدت صعوبة في إكمالها في بداية الدرس؟

ما تم تشكيل UUDs في الفصل والاستعداد لها؟

الشخصية :

شروط اكتساب المعرفة والمهارات ، شروط الإبداع وتحقيق الذات ، إتقان أنواع جديدة من الأنشطة المستقلة.

تنظيمية:

القدرة على تحديد الأهداف الشخصية وتحديد أهداف التعلم

القدرة على اتخاذ القرار

تنفيذ الأنشطة التربوية الفردية

الإدراكي:

البحث عن المعلومات ، التثبيت (التسجيل) ، الهيكلة ، عرض المعلومات

خلق صورة شاملة للعالم بناءً على تجربتهم الخاصة.

اتصالي:

القدرة على التعبير عن أفكارك

التواصل في البيئة الرقمية

القدرة على العمل في أزواج.

هل من الممكن والضروري قلب كل شيء مرة واحدة؟ بالطبع لا. يجب أن يكون الطلاب أيضًا مستعدين للتعلم وفقًا لهذا النموذج. لذلك ، يجب أن يكون الانتقال تدريجيًا. وفي رأيي ، بدءًا من الصفوف 5-6 ، ما لا يزيد عن 10٪ من الدروس حول تلك الموضوعات التي ستكون متاحة للطلاب للدراسة بمفردهم ، حيث يكون لديهم بعض المعرفة أو لديهم خبرة في الحياة. يجب ألا تقتصر مهمة الواجب المنزلي على عرض الموارد فقط ، بل من الضروري إعطاء مهمة لفهم المواد المعروضة: قم بإعداد ملخص ، وإعداد أسئلة للمناقشة في الفصل ، والعثور على إجابات لأسئلة المعلم ، وإكمال المهمة ، وما إلى ذلك. هو ، العمل التربوي في المنزل يجب أن ينطوي على تحليل وتركيب المواد التعليمية.

تتميز المرحلة الحالية من تطوير التعليم الثانوي بالبحث المكثف عن شيء جديد في النظرية والتطبيق. ترجع هذه العملية إلى عدد من التناقضات ، أهمها تناقض الأساليب التقليدية وأشكال التعليم والتنشئة مع الاتجاهات الجديدة في تطوير نظام التعليم ، والظروف الاجتماعية والاقتصادية الحالية لتنمية المجتمع ، والتي أدت إلى ظهور عدد من عمليات الابتكار الموضوعية. لقد تغير النظام الاجتماعي للمجتمع فيما يتعلق بالمدرسة الثانوية: يجب أن تساهم المدرسة في تكوين شخصية قادرة على الإبداع ، وتحديد واعي ومستقل لأنشطتها ، والتنظيم الذاتي ، مما يضمن تحقيق الهدف المحدد.
الشكل التنظيمي الرئيسي للتعليم في المدارس الثانوية هو الدرس. لكن في عملية تدريس علوم الكمبيوتر ، قد تواجه المشكلات التالية التي يصعب حلها باستخدام طرق التدريس التقليدية:

الاختلاف في مستوى معرفة ومهارات أطفال المدارس في علوم الكمبيوتر وتكنولوجيا المعلومات ؛ البحث عن فرص لتحقيق احتياجات مصالح الطلاب من خلال استخدام مجموعة متنوعة من تقنيات المعلومات.

لذلك ، لا ينبغي أن يكون الدرس في المعلوماتية مجرد درس ، بل "درس غير تقليدي". (الدرس غير التقليدي هو جلسة تدريب مرتجلة لها بنية غير تقليدية وغير ثابتة. I.P. Podlasy)
علي سبيل المثال، درس - لعبة في الصف الخامس "رحلة إلى كوكب كومبيك" (قسم "جهاز الكمبيوتر"). في الدرس ، يجمع الرجال الألغاز (يتم قطع صورة بجهاز كمبيوتر مرسوم) ، ويجمعون الدومينو ، ويحلون الألغاز.

درس - لعبة في الصف السادس "المنفذ". يعمل الطلاب بطريقة مرحة مع المؤدي ، ويعطونه الأوامر التي يجب أن يفي بها ويحقق الهدف.

ذاكر الدرس في الصف السابع (الرياضي) وفي الصف الثامن "محرري الجرافيك". الطلاب مدعوون لإنشاء رسومات في برامج تحرير المتجهات والنقطية وتنفيذ سلسلة من الإجراءات ، وبعد ذلك يقومون بملء جدول بملاحظاتهم.

ذاكر الدرس في الصف السابع "حفظ الصور بتنسيقات رسوم مختلفة باستخدام محرر نقطي." تتم دعوة الطلاب لإنشاء رسم في محرر البيانات النقطية وحفظه بامتداد مختلف ، ومعرفة ما تغير ، وكتابة الاستنتاجات على قطعة من الورق.

درس - محادثة في الصف الخامس "ترميز المعلومات" ، "الأشكال المرئية للمعلومات". في هذه الدروس ، يوجد حوار بين المعلم والطالب ، مما يسمح للطلاب بأن يكونوا مشاركين كاملين في الدرس.
درس - محاضرة تستخدم في الصفوف العليا 9 - 11. على سبيل المثال ، "شبكات الكمبيوتر". تتم قراءة المادة النظرية ، ثم يتم تطبيقها وتوحيدها في الممارسة العملية.
درس - اختبار في الخامس "المعلومات. نماذج عرض المعلومات ، الصف السادس - "ترميز المعلومات" ، الصف السابع - "الأجهزة والبرامج". هذه الدروس عبارة عن دروس - اختبارات لمواد سبق دراستها.
الوسائل الأكثر فاعلية لأي درس معلوماتي هي الوسائل المرئية: عروض تقديمية للدروس ، بطاقات ، ملصقات ، مقاطع فيديو.

من خلال الدراسة في نفس الفصل وبرنامج واحد وكتاب مدرسي واحد ، يمكن للطلاب تعلم المواد بطرق مختلفة. يعتمد ذلك على المعرفة والمهارات التي يأتي بها الطالب إلى الدرس ، وعلى الحماس والاهتمام بالمادة وعلى القدرات النفسية (المثابرة والانتباه والقدرة على التخيل ، إلخ) للأطفال. لذلك ، في الفصل الدراسي ، من الضروري تطبيق نهج مختلف لتدريس وتقييم الطلاب.
على سبيل المثال ، يتم إعطاء الطلاب في الصفوف 9-11 قائمة بالمهام (Visual Basic و Pascal و Excel) ويقوم كل طالب بتنفيذ المهام بوتيرة قريبة منهم ، بينما لا يؤخر الطلاب الآخرون في الفصل ، أو ، على سبيل المثال ، الطلاب في الصفوف من الخامس إلى السادس بمهمة متعددة المستويات

تساعد الطرق التالية في تتبع مستوى معرفة الطلاب: مراقبة العمل في الدرس ، والتحكم الشفوي ، والتحقق الكتابي من المواد النظرية ، والعمل العملي ، والاختبارات التعليمية.
أود أن أسهب في الحديث عن بعض الأساليب التي تجعل من الممكن تحفيز الطلاب على إتقان معرفة جديدة ، والتعليم الذاتي.
ورشة عمل - هذه مهمة شائعة لجميع الطلاب في الفصل ، يتم إجراؤها على الكمبيوتر. يتم التحضير لورشة العمل وتنفيذها في درس واحد. يتم إعطاء تقييم في نهاية الدرس. الغرض من هذا العمل هو اختبار المهارات العملية ومهارات الطلاب والقدرة على تطبيق المعرفة في حل مشاكل محددة. يتلقى الطلاب مهامًا للعمل العملي أثناء دراستهم للمادة. يعد العمل المنهجي على الكمبيوتر في دروس علوم الكمبيوتر عاملاً مهمًا في تنمية مهارات ضبط النفس عند الأطفال ، لأنه عند تصحيح البرامج والمهام الأخرى ، يقوم الكمبيوتر تلقائيًا بإصلاح جميع أخطاء الطالب.
على سبيل المثال ، من الضروري إنشاء رسم بياني للوظيفة y = ax2 + bx + c باستخدام ET Excel. من خلال دورة الرياضيات ، يعرف الطلاب أن الرسم البياني لوظيفة ما هو قطع مكافئ ، لذلك ، أثناء كتابة برنامج في Excel ، يجب أن نحصل أيضًا على القطع المكافئ ، وإلا حدث خطأ في البرنامج.
العمل العملي الفردي - مشاريع صغيرة.
يعتمد محتوى وحجم دورة "المعلوماتية وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات" على تكوين المعرفة المعلوماتية ويهدف إلى تطوير المبادرة والإبداع والقدرة على تطبيق نهج البحث في حل أنواع مختلفة من المشاكل من قبل جميع الطلاب. وهنا يأتي التعلم القائم على المشروعات مع أساليب التدريس البحثي في ​​المقدمة.
تم وضع أساس نشاط المشروع (البحثي) للطلاب بالفعل في المدرسة الثانوية. في المستوى المتوسط ​​، تتم المشاركة في أنشطة المشروع من خلال تنفيذ العمل الإبداعي باستخدام تكنولوجيا الكمبيوتر (Word ، Excel ، Power Point) ، وكذلك إعداد التقارير والملخصات حول الموضوعات التي تمت دراستها.
تكمن الأهمية العملية لأنشطة المشروع أيضًا في تكوين القدرة على تقديم عمل الفرد في المؤتمرات على مستويات المدرسة والمدينة وما إلى ذلك. لذلك ، فإن الدفاع عن المشروع ، والمناقشة الجماعية ، مرحلة ضرورية في تنفيذ المشروع. يطور الأطفال مهارات الاتصال لديهم. إنهم مهتمون برؤية أعمال الرجال الآخرين.
على سبيل المثال ، مشاريع طلاب الصف الخامس "إنشاء الرسوم المتحركة" باستخدام إمكانيات برامج Power Point ومحرر رسومات الرسام.
مشروع لطلاب 8B الذين ابتكروا ، باستخدام برنامج Power Point ، لعبة تشبه لعبة التلفزيون "من يريد أن يكون مليونيراً؟"

حاليًا ، تعد تقنيات التعلم القائم على المشكلات ذات أهمية كبيرة في دروس المعلوماتية.
الوضع الإشكالي هو أحد أنواع دوافع العملية التعليمية. ينشط النشاط المعرفي للطلاب ويتكون من إيجاد وحل المشكلات التي تتطلب تحديث المعرفة والتحليل والتفكير المنطقي. يمكن إنشاء حالة مشكلة في جميع مراحل التعلم: أثناء الشرح ، والتوحيد ، والتحكم.
تتمثل إحدى الطرق المنهجية لخلق حالة المشكلة في وضع المعلم لأسئلة محددة تشجع الطلاب على إجراء مقارنات وتعميمات واستنتاجات من الموقف ومقارنة الحقائق.
على سبيل المثال ، تنفيذ هذه التقنية في درس عملي لحل المشكلات باستخدام قواعد البيانات في برنامج Access (الصف 9).
في بداية الدرس ، يتم عرض الحالة التالية: "لقد وصلت إلى مدينة أجنبية. لا يمكنك الدخول إلى فندق. لكن صديقك يعيش في هذه المدينة. أنت تعرف اسمه الأخير واسمه الأول وعائلته وسنة ميلاده. لمعرفة العنوان ، تذهب إلى مكتب المعلومات ، الذي يحتوي على دليل يحتوي على معلومات حول جميع سكان المدينة.
سؤال: ما هي البيانات الموجودة في هذا الكتيب برأيك؟
الجواب: اللقب ، الأحرف الأولى من اسم الشخص ، سنة الميلاد ، العنوان.
يتم لفت انتباه الطلاب إلى حقيقة أنه إذا كان العديد من السكان في مدينة ما لديهم نفس الأحرف الأولى وولدوا في نفس العام ، فسيقوم الكمبيوتر بالإبلاغ عن عناوين الجميع.
سؤال: ماذا سيكون شرط المهمة؟
يقوم الطلاب ، بمساعدة معلم ، بتأليف مهمة وكتابة حالتها: "دليل البيانات عن سكان المدينة له شكل: اللقب ، والأحرف الأولى ، وسنة الميلاد ، والعنوان. قم بإنشاء قاعدة بيانات ، وقم ببناء استعلام يبحث عن عنوان الشخص المناسب ، إذا كان اسمه الأخير والأحرف الأولى من اسمه وسنة ميلاده معروفة.
غالبًا ما يستخدم التعلم القائم على حل المشكلات في دروس البرمجة (الصفوف 8-11). تتم دعوة الطلاب لكتابة برنامج لحل مشكلة رياضية ، واقتصادية ، وما إلى ذلك ، ولكن لهذا عليهم أن يتذكروا الصيغ ، ومشغلي اللغة ، وترتيبها بالتسلسل ، وكتابة برنامج على الكمبيوتر ، واختباره على مثال حلول معينة . ويرافق المعلم هذه العملية برمتها ، ويطرح أسئلة توجيهية ويوجه الطلاب في الاتجاه الصحيح.
لا يمكن للدروس فقط تحسين جودة تدريس علوم الكمبيوتر ، ولكن أيضًا الأنشطة اللامنهجية والدورات الاختيارية. على سبيل المثال ، الدورات الاختيارية "تصميم الكمبيوتر" (إنشاء مواقع الويب بتنسيق HTML) - الصف 11 ، "العمل في محرر نصوص كلمة" - الصف 6 ، "إنشاء عروض تقديمية. باور بوينت "- الصفوف 5-7.
يقوم كل طالب يحضر نشاطًا لا منهجيًا بإعداد مشروع (عمل بحثي) حول موضوع من اختياره. على سبيل المثال ، فيما يلي بعض الموضوعات: (انظر الرسوم التوضيحية).

موضوع المهام الإبداعية لا يغطي فقط موضوع "المعلوماتية وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات". يقدم الطلاب أنجح الأعمال في مسابقات ومؤتمرات صالة للألعاب الرياضية والمدينة وما إلى ذلك. على سبيل المثال ، بعضها:

مشروع متعدد الوسائط "قاع البحر" (الصف الخامس ، الحائز على جائزة مهرجان المدينة للرسومات والعروض التقديمية) ؛ العمل المشترك للرياضيات وعلوم الكمبيوتر "رسومات على مستوى الإحداثيات" (الصف 6 ، المكان الثالث - صالة NPK للألعاب الرياضية ، المكان الثاني - مدينة NPK) ؛ الجمع بين الرياضيات وعلوم الكمبيوتر "استخدام Visual Basic في حل المعادلات غير المحددة" (الصف 9 ، المركز الأول - صالة NPK للألعاب الرياضية ، المركز الأول - جامعة دوبنا NPK) ؛ برنامج المشروع "إذا لم يكن هناك VB في متناول اليد" (الصف 9 ، المركز الأول - صالة NPK للألعاب الرياضية ، المركز الأول - مدينة NPK ، المركز الثالث - المؤتمر الدولي ، Serpukhov ، المركز الثالث - "Step in the Future" ، موسكو) ؛ إنشاء موقع "علم التشريح البشري" (الصف 11 ، المركز الثاني - صالة NPK للألعاب الرياضية ، المركز الثاني - مدينة NPK) ،

من الممكن أيضًا تحسين جودة دروس المعلوماتية من خلال اتصالات متعددة التخصصات. على سبيل المثال ، مع الدروس

الرياضيات: حل المشكلات باستخدام طريقة الإحداثيات - الصفوف 5 و 6 ورسم الرسوم البيانية والمخططات في ET Excel - الصف 9 ؛ حل المشكلات الرياضية في بيئة البرمجة باسكال ، فيجوال بيسك - الصفوف 9 و 10 ؛ الاقتصاد (حل المشكلات الاقتصادية البسيطة باستخدام بيئة برمجة Excel و Visual Basic) - الصفوف 9-10 ؛ يعمل للأولاد: بناء مخطط أرضية في محرر رسومات الرسام - الصف الخامس ، رسومات البناء في محرر ناقل البوصلة - الصف السابع ؛ الجغرافيا: تقديم العروض التقديمية للصف السابع

تتيح هذه العلاقة للطلاب أن يروا بصريًا أهمية دروس علوم الكمبيوتر ونطاق البرامج التي تتم دراستها في الحياة.