منهجية إجراء الفصول في المؤسسات التعليمية للتعليم القانوني المهني الابتدائي والثانوي. إلى مسألة منهجية تدريس التخصصات القانونية عملية ومحتوى تدريس القانون

التعليم القانوني

O. A. Tarasenko *

الأساليب الحديثة لتعليم الانضباط القانوني

حاشية. ملاحظة. تتناول هذه المقالة الأساليب الحالية لتدريس التخصصات القانونية: المبني للمجهول ، النشط والتفاعلي. يتم تمييزهم ؛ تتم مناقشة إمكانيات إجراء أنواع مختلفة من الفصول في أشكال نشطة وتفاعلية ، وتشكيل كفاءات مهنية إضافية (DPK). يتم تقديم توضيح لتطبيق طريقة معينة من خلال منظور موضوعات قانون الأعمال والمصارف ، وتعميم الأدبيات المنهجية - على أساس موافقتهم في سياق النشاط التربوي للمؤلف أو مشاركته في عمل المجلس المنهجي.

الكلمات الأساسية: درجة الماجستير ، درجة البكالوريوس ، طرق التدريس السلبية ، النشطة والتفاعلية ، فصول من نوع الندوة ، فصول من نوع المحاضرة ؛ ندوة. دراسة حالة ، لعبة عمل ، لعبة لعب الأدوار ، تدريب ، فصل دراسي رئيسي ، العمل في مجموعات صغيرة.

001: 10.17803/1994-1471.2016.70.9.217-228

بأمر من وزارة التربية والتعليم وبتوجيه من "الفقه" الدرجة

البحث وتنفيذ القواعد الاتحادية لتطبيق التعليم الأساسي

المعيار التعليمي الحكومي لبرامج البكالوريوس والدراسات العليا.

التعليم المهني العالي حسب اتجاه

توجيه تدريب 030900 "فقه -" فقه "، درجة بكالوريوس، رئيس

dentia "(المؤهل (الدرجة)" البكالوريوس ")

dentia "،" درجة البكالوريوس ") وأمر من 14 تخصصًا محددًا بشكل عام

ديسمبر 2010 رقم 1763 "على الموافقة وإدخال الوزن المحدد للفئات التي أجريت

وضع الدولة الفيدرالية موضع التنفيذ في أشكال نشطة وتفاعلية. سويا او معا

معيار التعليم العالي ، هذه الوثيقة تحدد مصغرة-

التعليم المهني في اتجاه حصة صغيرة من هذه الفصول

تدريب 030900 "الفقه" (المؤهل - "في العملية التعليمية يجب عليهم

1 نشرة القوانين المعيارية للسلطات التنفيذية الاتحادية. 2010. رقم 26.

2 نشرة القوانين المعيارية للسلطات التنفيذية الاتحادية. 2011. رقم 14.

© Tarasenko O.A ، 2016

* تاراسينكو أولغا أليكساندروفنا ، دكتوراه في القانون ، أستاذ بقسم ريادة الأعمال وقانون الشركات ، جامعة موسكو الحكومية للقانون الذي يحمل اسم O.E. كوتافين (MSUA) [بريد إلكتروني محمي]

123995، روسيا، موسكو، شارع. Sadovaya-Kudrinskaya ، 9

يجب أن تتضمن برامج التخصصات الأساسية للدورة المهنية المهام التي تساهم في تطوير كفاءات النشاط المهني الذي يعد الخريج من أجله ، بقدر يسمح بتكوين الكفاءات الثقافية والمهنية العامة المناسبة. كدليل إرشادي لمثل هذه المهام ، يمكن للمرء أن يأخذ في الاعتبار قاعدة الفقرة 7.3 ، التي تنص على أنه ينبغي استخدام الأشكال النشطة والتفاعلية لفصول التدريب (محاكاة الكمبيوتر ، وألعاب الأعمال ولعب الأدوار ، وتحليل مواقف معينة ، والتدريب النفسي وغيرها) في العملية التعليمية جنبًا إلى جنب مع العمل اللامنهجي بهدف تكوين وتطوير المهارات المهنية للطلاب.

في إطار الدورات التدريبية ، يجب عقد اجتماعات مع ممثلي الشركات الروسية والأجنبية ، والمؤسسات الحكومية والعامة ، وفصول رئيسية من الخبراء والمتخصصين.

المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم المهني العالي في اتجاه "الاجتهاد القضائي" ودرجة "الماجستير" ينص على أن الهدف الرئيسي من أفضل الممارسات البيئية للقضاء وخصوصية مجموعة الطلاب ومحتوى التخصصات المحددة يجب أن تحدد نسبة الفصول التي يتم إجراؤها في أشكال تفاعلية. بشكل عام ، في العملية التعليمية ، يجب أن يشكلوا 30٪ على الأقل من الفصل الدراسي. كأمثلة على الأشكال النشطة والتفاعلية لإجراء الفصول الدراسية ، يشار إلى ما يلي: الندوات التفاعلية ، والمناقشات ، والمحاكاة الحاسوبية ، وألعاب الأعمال ولعب الأدوار ، وتحليل مواقف معينة ، والتدريبات النفسية وغيرها ، والمناقشات الجماعية ، ونتائج عمل المجموعات البحثية الطلابية ، المؤتمرات عبر الهاتف بين الجامعات والجامعات ، التقاضي بشأن الألعاب) جنبًا إلى جنب مع العمل اللامنهجي. وبالتالي ، يمكن للمرء أن يرى الاختلاف في متطلبات تنفيذ النهج القائم على الكفاءة بين مستويين من التعليم: يجب أن تتضمن أفضل الممارسات البيئية للطلاب الجامعيين ما لا يقل عن 20٪ من فصول الفصل في أشكال نشطة وتفاعلية ، وأفضل الممارسات البيئية من برنامج الماجستير - 30٪ على الأقل وبشكل حصري في شكل تفاعلي. في ضوء ذلك ، قائمة الخيارات الممكنة لمهام PEP

تم توسيع برنامج الماجستير ليشمل الندوات التفاعلية ، والمناقشات (بما في ذلك المناقشات الجماعية ، ونتائج عمل مجموعات البحث الطلابية ، والمؤتمرات عبر الهاتف بين الجامعات والجامعات ، وتجربة الألعاب). يتمثل التشابه في تنفيذ النهج القائم على الكفاءة لمستويات التعليم التي تم تحليلها في الحاجة إلى اجتماعات مع ممثلي الشركات الروسية والأجنبية والمنظمات الحكومية والعامة وفئات رئيسية من الخبراء والمتخصصين.

من المفترض أن يتم استخدام طرق التدريس النشطة والتفاعلية أثناء الفصول الدراسية ، والتي تم سرد أنواعها في الفقرة 53 من أمر وزارة التعليم والعلوم في روسيا بتاريخ 19 ديسمبر 2013 رقم 1367 "عند الموافقة على إجراء التنظيم وتنفيذ الأنشطة التربوية في البرامج التربوية للتعليم العالي - برامج البكالوريوس ، البرامج المتخصصة ، برامج الماجستير "3. وفقًا لهذه الوثيقة ، يمكن إجراء الأنواع التالية من الدورات التدريبية على البرامج التعليمية ، بما في ذلك الدورات التدريبية التي تهدف إلى إجراء مراقبة مستمرة للأداء الأكاديمي:

المحاضرات وغيرها من الدورات التدريبية التي تنص على النقل الأولي للمعلومات التربوية من قبل المعلم إلى الطلاب (فصول من نوع المحاضرة) ؛

الندوات والفصول العملية وورش العمل والعمل المخبري والندوات والفصول الأخرى المماثلة (فصول من نوع مدرسة اللاهوت) ؛

تصميم الدورة (أوراق أداء الفصل الدراسي) ؛

المشاورات الجماعية ؛

الاستشارات الفردية والجلسات التدريبية الأخرى التي توفر العمل الفردي للمعلم مع الطالب (بما في ذلك إدارة الممارسة) ؛

العمل المستقل للطلاب ؛

أنواع أخرى من الأنشطة.

وتجدر الإشارة إلى أنه من خلال إدخال المعايير المذكورة أعلاه ، نأى مؤلفو برامج العمل في التخصصات الأكاديمية للبكالوريوس والماجستير بأنفسهم إلى حد ما عن استخدام مصطلح "ندوة" عند إجراء فصول دراسية من نوع الحلقة الدراسية ؛ الآن في الخاص بك

3 جريدة روسية. 2014. رقم 56.

يتم تمثيل معظم فصول الدراسة من خلال "تمارين عملية". ومع ذلك ، نظرًا لأن محتوى هذه الفصول ظل كما هو (تغطية المعلم لقضايا معينة من الموضوع ، المسح الكلاسيكي) ، من وجهة نظر منهجية ، فمن غير الصحيح إعادة تسميتها في فصول عملية. بالإضافة إلى ذلك ، ليست هناك حاجة لذلك ، لأنه ، على سبيل المثال ، المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم المهني العالي في اتجاه "الفقه" ، درجة "الماجستير" ، يثبت أن أحد الأشكال النشطة الرئيسية للتكوين من الكفاءات المهنية المرتبطة بإجراء نوع (أنواع) النشاط الذي يتم إعداد الماجستير له ، بالنسبة لبرنامج PEP في برنامج الماجستير ، هناك ندوة تستمر على أساس منتظم لمدة فصلين دراسيين على الأقل ، والتي يقودها الباحثون ويشارك الممارسون ، وهذا هو الأساس لتعديل مناهج الماجستير الفردية. بالنظر إلى هذا ، بالإضافة إلى متطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم المهني العالي في اتجاه "الفقه" ، درجة "البكالوريوس" ، يمكن أن تكون الندوة هي الشكل النشط الرئيسي لإجراء الفصول الدراسية في كلا مستويي التعليم .

في كثير من الأحيان ، لا يتناسب هذا النوع من الدروس من نوع الندوة مثل الندوة بشكل صحيح تمامًا مع برامج عمل التخصصات الأكاديمية. ندوة (من ندوة لاتينية - محادثة ، محادثة) - نوع من الدورات التدريبية ، في المقام الأول في الجامعات ، يتم إجراؤها لاختبار وتقييم معرفة الطلاب. هذا نوع من الامتحان الشفوي. يمكن إجراؤها في شكل محادثة فردية بين المعلم والطالب أو كمسح جماعي. خلال مناقشة جماعية ، يتعلم الطلاب التعبير عن وجهة نظرهم بشأن قضية معينة ، للدفاع عن آرائهم ، وتطبيق المعرفة المكتسبة في الفصل حول هذا الموضوع.

عندما يتم تدريس مادة ما لمدة 2-3 فصول ، ولا يوجد سوى عنصر تحكم نهائي واحد ، تلعب الندوة دور الامتحان المتوسط. يتم ذلك لتقليل عدد موضوعات التحضير للامتحان الرئيسي. عادة ما يتم جدولة الندوة للجلسة الأخيرة من نوع الندوة من الفصل الدراسي. تؤثر الدرجة التي تم الحصول عليها في الندوة على درجة الامتحان الرئيسي.

تسمى الندوة أيضًا بالاجتماع العلمي ، والغرض منه هو الاستماع ومناقشة تقرير وملخص ونتائج المؤتمرات العلمية.

وبالتالي ، يمكننا أن نستنتج أن مثل هذا النوع من الندوات مثل الندوة يمكن أن يكون مناسبًا لتخصصات درجة البكالوريوس والماجستير أثناء مراقبة منتصف المدة أو مناقشة الأوراق العلمية. ويترتب على ذلك أن الندوة لا تتضمن الاعتبارات التقليدية للموضوع ، وتحليل المواقف المحددة ، وحل المشكلات ، وألعاب الأعمال ، وما إلى ذلك ؛ وهذا ما يميزها عن الندوات وورش العمل.

لذلك ، بعد أن قررنا الحد الأدنى للوزن المحدد للفصول في أشكال نشطة وتفاعلية للبكالوريوس PEP والشكل التفاعلي للماجستير PEP ، وأنواع فصول الفصل الدراسي ، دعنا ننتقل إلى النظر في إمكانيات استخدام طريقة تدريس واحدة أو أخرى في فصول المحاضرات والندوات .

بادئ ذي بدء ، سنحدد المقصود بطريقة التدريس. طريقة التدريس (من اليونانية الأخرى Ts £ 0o6oq - المسار) - عملية التفاعل بين المعلمين والطلاب ، ونتيجة لذلك يحدث نقل واستيعاب المعرفة والمهارات والقدرات التي يوفرها محتوى التدريب. يمكن تقسيم طرق التدريس إلى ثلاث مجموعات عامة:

1) الطريقة السلبية ؛

2) الطريقة النشطة ؛

3) طريقة تفاعلية.

كل من هذه الأساليب لها خصائصها الخاصة. الطريقة السلبية هي شكل من أشكال التفاعل بين الطلاب والمعلم ، حيث يكون المعلم هو الممثل الرئيسي ومدير الدرس ، ويعمل الطلاب كمستمعين سلبيين ، خاضعين لتوجيهات المعلم. يتم التواصل بين المعلم والطلاب في الدروس السلبية من خلال الاستطلاعات المستقلة والاختبارات والاختبارات والعروض التقديمية والمقالات وما إلى ذلك. من وجهة نظر التقنيات التربوية الحديثة وفعالية المواد التعليمية من قبل الطلاب ، تعتبر الطريقة السلبية هي الأكثر فاعلية ، ولكن على الرغم من ذلك ، لها أيضًا بعض المزايا. يعد هذا تحضيرًا سهلًا نسبيًا للدرس من جانب المعلم وفرصة لتقديم كمية كبيرة نسبيًا من المواد التعليمية في الإطار الزمني المحدود للدرس. بالنظر إلى هذه المزايا ، يفضل العديد من المعلمين الطريقة السلبية على الآخرين.

أساليب. يجب القول أنه في بعض الحالات ، يعمل هذا النهج بنجاح في يد معلم متمرس ، خاصة إذا كان لدى الطلاب أهداف واضحة تهدف إلى دراسة شاملة للموضوع.

يجب فهم الطريقة النشطة على أنها شكل من أشكال التفاعل بين الطلاب والمعلم ، حيث يتفاعل المعلم والطلاب مع بعضهم البعض أثناء الدرس.

تركز الطريقة التفاعلية على تفاعل أوسع بين الطلاب ليس فقط مع المعلم ، ولكن أيضًا مع بعضهم البعض وعلى هيمنة نشاط الطلاب في عملية التعلم.

يتم تقليل مكان المعلم في الفصول التفاعلية إلى اتجاه أنشطة الطلاب لتحقيق أهداف الدرس. يقوم المعلم أيضًا بتطوير خطة درس (عادةً ما تكون هذه مهام تفاعلية يدرس الطلاب خلالها المادة). لذلك ، فإن المكونات الرئيسية للفصول التفاعلية هي المهام التفاعلية التي يؤديها الطلاب. يتمثل أحد الاختلافات المهمة بين المهام التفاعلية والمهام العادية في أنه من خلال إكمالها ، لا يقوم الطلاب فقط وليس فقط بتعزيز المواد التي تمت دراستها بالفعل ، ولكن يتعلمون أشياء جديدة 4.

دعونا الآن نفكر في نوع الفئات التي يمكن تطبيق طريقة أو أخرى بنجاح 5.

المحاضرة هي النوع الأكثر شيوعًا من المهنة في صورة سلبية. هذا النوع منتشر في الجامعات ، حيث يدرس الكبار ، وهم أشخاص مكتمل التكوين ولديهم أهداف واضحة لدراسة الموضوع بعمق. بالإضافة إلى ذلك ، يتم استخدام طريقة التدريس السلبية أيضًا أثناء الندوات ، عندما يكون الشكل الحالي للتحكم هو المسح الكلاسيكي ويستمر المعلم في إلقاء الضوء على الجوانب المعقدة للموضوع في تطوير المحاضرة.

إذا انطلقنا من متطلبات المعايير ، ثم باستخدام الطريقة السلبية ، فمن الممكن إجراء فصول من نوع المحاضرة في التخصصات الأكاديمية للهيئة القضائية واستخدام هذه الطريقة إلى حد أكبر (بما في ذلك استخدامها في الفصول السبعة.

نوع النار) عند تدريس تخصصات البكالوريوس. ومع ذلك ، مع الأخذ في الاعتبار الحاجة إلى تنفيذ النهج القائم على الكفاءة ، يبدو من المعقول إجراء بعض التعديل والتحديث للطريقة السلبية. على سبيل المثال ، في الفصول الدراسية من نوع الندوة ، من الممكن تقليل عدد الأسئلة النظرية واستبدالها بمهام ومهام عملية (على سبيل المثال ، فيما يتعلق بالسؤال "الوضع القانوني لرائد أعمال فردي" ، قم بصياغة المهمة على أنها "استشارة العميل حول إيجابيات وسلبيات هذا الشكل من نشاط ريادة الأعمال مقارنة بالكيان القانوني ») ؛ استبدل أوراق الاختبار الإلزامية بالمقالات والملخصات المختارة وقم بزيادة استخدام العرض التوضيحي في تقديم المواد والتحكم في التدريب (على سبيل المثال ، اطلب من الطلاب تمثيل محتوى القوانين واللوائح وآلية تنفيذ الأنشطة بشكل تخطيطي ، إلخ. ).

باستخدام الأسلوب النشط ، من الممكن إجراء الغالبية العظمى من المحاضرات والندوات.

على الرغم من أنه ، كما ذكرنا سابقًا ، تميل المحاضرة إلى استخدام طريقة التدريس السلبية (وهي مسموح بها وفقًا للمعايير). في بعض الحالات ، يمكن تحويل النقل السلبي للمواد إلى محاضرة - محاضرة ، أو محاضرة - مناقشة ، أو محاضرة باستخدام التغذية الراجعة ، أو محاضرة إشكالية 5 ، ويمكن إجراء هذا النوع من الدروس بشكل نشط. يفترض نموذج المحاضرة الذي يستخدم أسلوب التدريس النشط ما يلي:

تزويد الطلاب بعرض تقديمي ونشرات قبل المحاضرة مع الالتزام بدراستها مسبقًا ؛

جدوى بدء محاضرة بحوار (لتحديد المعرفة الموجودة وتحديد مستوى إعداد الجمهور) ؛

بيان خلال المحاضرات بأسئلة تثير اعتراضات الطلاب ؛

استخدام المواد السمعية والبصرية (العروض التقديمية ومقاطع الفيديو والمراجع لبوابات الإنترنت ذات الصلة) ؛

4 URL: wikipedia.org (تاريخ الوصول: 06.02.2016).

5 Androvnova T. A.، Tarasenko O. A. الأشكال النشطة والتفاعلية لإجراء الفصول الدراسية للبكالوريوس والماجستير // التعليم القانوني والعلوم. 2013. رقم 2.

الإفصاح عن المواد ذات الصلة الإلزامية بالمسائل العملية ؛

تخصيص وقت للإجابة على الأسئلة التي تمت مناقشتها أثناء المحاضرات والمناقشات المفاجئة ؛

إكمال سؤال واحد بمشكلة أو اختبار صغير للتطبيق الفوري للمعرفة ؛

تعميم الطلاب لمواد المحاضرات (كتغذية راجعة). من الصعب استخدام الطريقة التفاعلية أثناء فصول المحاضرات ، لأنها تتضمن اتصالات تجارية بين الطلاب. في الوقت نفسه ، لا يعطي استخدام التكلفة الإجمالية للملكية والعروض التقديمية سببًا كافيًا للحديث عن تغيير طريقة إجراء الدرس ، حيث يستمر الطلاب في أن يظلوا متلقين للمعرفة بشكل حصري.

بعد ذلك ، سننظر بالتفصيل في أمثلة محددة للأشكال النشطة والتفاعلية لإجراء فصول دراسية من نوع الندوة. دعونا نلاحظ أن المعايير التعليمية ، مشيرة إلى أنه يجب استخدام الأشكال النشطة والتفاعلية للفصول الدراسية على نطاق واسع في العملية التعليمية ، قم بتسمية بعضها. في الوقت نفسه ، لا يزال من غير الواضح أي منها عبارة عن أشكال نشطة للفصول الموصلة ، وأي منها تكون تفاعلية (حيث يتم تقديمها في قائمة عامة). بعد أن أشرنا أعلاه إلى الفرق بين الأساليب النشطة والتفاعلية ، سنحاول عزل أنواعها. ومع ذلك ، تجدر الإشارة أولاً إلى أن المشرع ، على الأرجح ، لم يميز عمداً بين الأشكال وأساليب التدريب النموذجية ، لأنه ، على سبيل المثال ، يمكن إجراء العصف الذهني والتدريب ودراسات الحالة باستخدام طرق التدريس النشطة والتفاعلية.

باستخدام الطريقة النشطة ، يمكنك إجراء معظم فصول دراسية من نوع الندوات - الندوات والفصول العملية والندوات. تهدف الفصول الدراسية من نوع الندوة التي تستخدم أسلوب التدريس النشط إلى تطوير التفكير المستقل للطلاب والقدرة على حل المهام المهنية غير القياسية بكفاءة. لأنواع الأشكال النشطة للفصول الموصلة

يمكن أن يعزى نوع الندوة إلى الحوار والمناقشة والتدريب ودراسة الحالة.

حوار - محادثة بين مدرس وطالب واحد أو أكثر ، تتكون من تبادل للملاحظات. يتم ضمان وحدة الحوار من خلال ربط أنواع مختلفة من النسخ المتماثلة (صيغ آداب الكلام ، وجواب السؤال ، والإضافة ، والسرد ، والتوزيع ، والخلاف بالاتفاق). هناك ثلاثة أنواع رئيسية من التفاعل بين المشاركين في الحوار: التبعية والتعاون والمساواة. يكمن اعتماد الطلاب ، كمشاركين في الحوار ، على المعلم في حاجتهم للإجابة على الأسئلة التي يبدؤونها. يتضمن الحوار حول نوع التعاون حل مشكلة معينة من خلال الجهود المشتركة للطلاب والمعلم. إذا كان المعلم والطلاب يجرون محادثة لا تهدف إلى تحقيق أي نتيجة ، فهذه عبارة عن مساواة في الحوار. يعتبر الحوار شكلاً أساسيًا وطبيعيًا للتواصل اللفظي ، لذلك ، حتى في الكلام العلمي ، يتم نشر الحوار تلقائيًا ، لأنه في الغالبية العظمى من الحالات ، تكون استجابات الطلاب غير معروفة أو غير متوقعة. يعد استخدام الحوار في فصول من نوع الندوة أمرًا ذا قيمة باعتباره فرصة للطلاب لتحسين إستراتيجية التواصل والكلام ؛ مستوى ملامح الخطاب العامية ، عادة التحدث في تراكيب غير مكتملة 6. تتميز كلمة أساتذة الجامعة بالمنطق والتناغم في العرض ، والمفردات الكبيرة ، وهي نوع من نموذج للمشاركة في محادثة علمية.

النقاش هو تبادل الحجج المتضاربة بين اثنين أو أكثر من المحاورين. تفترض المشاركة في مناقشة وجود طريقة مشتركة في التفكير ، وبفضلها يمكن الحجة. وبالتالي ، فإن المناقشة تشبه الحوار ، علاوة على ذلك ، في بعض الأحيان يتم استخدام كلا المفهومين كمرادفين. إذا كنت لا تزال تحاول التمييز بينهما ، فمن المعقول الاعتماد على أصل الكلمة ، والذي يؤكد في كلمة "مناقشة" فكرة الاصطدام (discutere في اللاتينية تعني "كسر"). إذن ، الحوار هو تبادل الآراء والأفكار والحجج ، مناقشة

6 URL: http://www.bibliotekar.ru/russkiy-yazyk/20.htm (تاريخ الوصول: 06.02.2016).

هذا هو صراع الأفكار والحجج 7. تعتبر المناقشة من أهم أشكال الاتصال وطريقة لحل المشكلات وطريقة فريدة للتعلم. يعد النقاش مفيدًا لأنه يقلل من لحظة الذاتية مع توفير الدعم العام لمعتقدات الطالب الفردي أو مجموعة الطلاب. عادة ما تتعارض المناقشات مع الجدل ، والغرض منه هو تأكيد قيم معينة باستخدام الأساليب الصحيحة. في الجدل وليس في المناقشة يمكن الحديث عن انتصار أحد الأطراف المتنازعة. عندما يتم الكشف عن الحقيقة نتيجة مناقشة ، فإنها تصبح ملكًا للطرفين المتنازعين ، ويكون انتصار أحدهما له طابع نفسي بحت.

التدريب (تدريب اللغة الإنجليزية ، من التدريب - إلى التدريس ، والتعليم) - طريقة للتعلم النشط تهدف إلى تطوير المعرفة والمهارات والقدرات والمواقف الاجتماعية.

تتمثل ميزة التدريب في أنه يضمن المشاركة النشطة لجميع المشاركين في عملية التعلم.

تهدف معظم التدريبات إلى تكوين وتطوير مهارة معينة ، على سبيل المثال ، التدريب على الأخبار ، والتدريب على العرض الذاتي ، وما إلى ذلك.

عند بدء منهج جديد (مشروع) ؛

عندما تحتاج إلى التوقف وتحويل انتباه الطلاب من سؤال إلى آخر ؛

في نهاية الدرس عندما يكون الطلاب متعبين. عند تدريس التخصصات القانونية

التدريب الشامل ممكن ، مما يحفز ، أولاً وقبل كل شيء ، تكوين عادة مستقرة بين الطلاب لمتابعة التغييرات في التشريع الحالي ، باستخدام المواد القانونية ذات الصلة فقط (الاشتراك في القوائم البريدية لـ Consultant-Plus ATP أو GARANT EPS النظام). علي سبيل المثال،

الطلاب مدعوون بدورهم لإجراء مراجعة أسبوعية موجزة للتغييرات في التشريعات المصرفية. من خلال هذا التدريب ، يمكن للطلاب تطوير كفاءات مهنية إضافية - القدرة على مراقبة المعلومات القانونية التنظيمية المستخدمة في الأنشطة التجارية وإجراء تغييرات عليها ، مع مراعاة متطلبات القانون.

دراسة الحالة هي طريقة محسّنة لتحليل مواقف معينة تعتمد على التعلم من خلال حل مشاكل محددة - مواقف (حل حالة). تنقسم الحالات إلى عملية (تعكس مواقف الحياة الحقيقية) ، وتعليمية (تم إنشاؤها بشكل مصطنع ، وتحتوي على عنصر مهم من الاصطلاح عند انعكاس الحياة فيها) والبحث (تركز على إجراء الأنشطة البحثية من خلال استخدام طريقة النمذجة).

تشير طريقة المواقف المحددة (طريقة دراسة الحالة) إلى طرق المحاكاة في التدريس. عند دراسة مواقف محددة ، يجب على الطالب فهم الموقف وتقييم الموقف وتحديد ما إذا كانت هناك مشكلة فيه وما هو جوهرها وتحديد دورها في حل المشكلة وتطوير مسار مناسب للعمل 9.

يمكن أن تحتوي دراسة الحالة على عدة مستويات من التعقيد ، والتي تتجلى بوضوح عند اتخاذ مواد الممارسة القضائية كأساس لها. يُنصح ببدء تنفيذه بالفعل في السنوات الأولى من الدراسة عن طريق تعيين الطلاب مهمة مثل "توضيح الموضوع من خلال قضية المحكمة الأكثر لفتًا للنظر". يكتسب الطلاب مهارات في البحث والاختيار والعرض الرسومي والشفهي للممارسة القضائية. غالبًا ما يتم العثور على غياب هذه المهارة في مشاريع الدورة التدريبية ، والأطروحات التأهيلية النهائية ، حيث تكون أمثلة الممارسة القضائية "بعيدة المنال" ولا تمثل جوهر القرار ، ولكن نسخه كاملة.

القاموس الفلسفي لـ Sponville // URL: http://philosophy_sponville.academic.ru (تم الوصول إليه: 06.02.2016).

الفلسفة: قاموس موسوعي / محرر. أ. إيفين. م: جارداريكي ، 2004.

تم اقتراح دراسة حالة مثيرة للاهتمام في شكل تفاعلي في المقالة: Shevchenko O.M. تكوين الكفاءات الثقافية والمهنية العامة للطلاب في تدريس قانون تنظيم المشاريع: أسئلة حول طرق التدريس // التعليم القانوني والعلوم. 2011. رقم 2.

في المستقبل ، يُنصح بزيادة مستوى تعقيد دراسة الحالة ، مع استكمال التدريبات العملية تدريجيًا:

تحليل قرار أعلى محكمة في الملف الشخصي ذي الصلة ؛

حل واقعة عملية ؛

الكشف عن عدم انتظام الممارسة القضائية وصياغة مقترحات لتحسينها أو تعديل التشريعات الحالية.

العصف الذهني هو أحد أكثر الطرق فعالية لتحفيز الإبداع. يمكن تطبيق هذه الطريقة في أي مجموعة من الطلاب ، سواء مع عدد كبير من الطلاب أم لا. جوهر الطريقة هو أن المعلم ، في بداية العمل مع الطلاب ، يشكل مشكلة (مهمة) ، ثم يطرح عليهم سلسلة من الأسئلة ويتلقى إجابات عليها ، وبالتالي يكشف عن مستوى وعي المجموعة في قضية معينة. أثناء الدرس ، يشكل الطلاب خيارات لحل المشكلة. في نهاية الدرس (جزء من الدرس) ، تتم مناقشة جميع الطرق المقترحة لحل المشكلة ويتم تدوين الأفكار الأكثر قيمة. مثال على مهمة العصف الذهني قد يكون على النحو التالي: "هناك تناقض داخلي في مصطلح" منظمة الائتمان غير المصرفية ". ما البدائل التي يمكنك اقتراحها لاستبدالها؟

نظرًا لأن الطريقة التفاعلية تعتمد على الاتصال المباشر بين الطلاب والمعلم ، فمن المستحسن إجراء تمارين عملية بمساعدتها. يمكن عقد الفصول في شكل مناقشات ، وألعاب تجارية ولعب أدوار ، وعصف ذهني ، وتدريبات تربوية ، والعمل في مجموعات صغيرة ، والتقاضي بشأن الألعاب ، وفصول رئيسية من المتخصصين من أجل تكوين وتطوير المهارات المهنية للطلاب.

إن إجراء الفصول العملية في شكل تفاعلي له ميزة واحدة مميزة: استبدال القضايا النظرية ومناقشة المناهج العقائدية للمهام العملية أو المهام الإبداعية أو حل الحوادث. يشارك الطلاب في عملية التعلم من خلال تحديد (محاكاة) أسئلة المهام العملية المحددة مع حلها اللاحق.

لذلك ، التعلم التفاعلي هو التعلم التعاوني في المقام الأول. يتفاعل جميع المشاركين في العملية التعليمية (مدرس ، طلاب) مع بعضهم البعض ، ويتبادلون المعلومات ، ويحلون المشاكل بشكل مشترك ، ويحاكي المواقف. علاوة على ذلك ، يحدث هذا في جو من حسن النية والدعم المتبادل ، والذي لا يسمح فقط بتلقي المعرفة الجديدة ، ولكن أيضًا يطور النشاط المعرفي نفسه.

التعلم التفاعلي طريقة خاصة لتنظيم النشاط المعرفي. لديه أهداف محددة للغاية ويمكن التنبؤ بها:

رفع كفاءة العملية التعليمية وتحقيق نتائج عالية.

تعزيز الدافع لدراسة الانضباط ؛

تكوين وتطوير المهارات المهنية للطلاب ؛

تكوين مهارات الاتصال.

تنمية مهارات التحليل والمظاهر الانعكاسية ؛

تنمية المهارات في إتقان الوسائل والتقنيات التقنية الحديثة لإدراك المعلومات ومعالجتها. دعونا نفكر في بعض الأشكال التفاعلية لفصول من نوع الندوة ، والتي ، في رأينا ، يجب استخدامها بنشاط في العملية التعليمية.

يساهم استخدام ألعاب الأعمال في تنمية مهارات التفكير النقدي ومهارات الاتصال ومهارات حل المشكلات ومعالجة السلوكيات المختلفة في مواقف المشكلات.

تتكون إدارة لعبة الأعمال عادةً من الأجزاء التالية:

إرشاد المعلم إلى اللعبة (الهدف ، المحتوى ، النتيجة النهائية ، تشكيل فرق اللعبة وتوزيع الأدوار) ؛

دراسة التوثيق من قبل الطلاب (البرنامج النصي ، القواعد ، المهام خطوة بخطوة) ، توزيع الأدوار داخل المجموعة الفرعية ؛

اللعبة نفسها (دراسة الموقف ، المناقشة ، اتخاذ القرار ، التصميم) ؛

الدفاع العام عن الحلول المقترحة ؛

تحديد الفائزين باللعبة.

تلخيص وتحليل اللعبة من قبل المعلم.

على سبيل المثال ، يمكننا الاستشهاد بلعبة أعمال للدرس العملي "الحسابات المصرفية للكيانات القانونية": "بطاقة بها عينة من التواقيع وبصمات الأختام". تقام لعبة الأعمال خلال درس عملي بمشاركة جميع الحاضرين. كجزء من التحضير للعبة الأعمال ، يجب على المتدربين دراسة الملحقين رقم 1 و 2 للتعليمات رقم 153-I بتاريخ 30 مايو 2014 من بنك روسيا "حول فتح وإغلاق الحسابات المصرفية والودائع (الودائع) وحسابات الودائع "10 وتعليمات بنك روسيا بتاريخ 5 ديسمبر 2013 رقم 147-I" بشأن إجراءات إجراء عمليات التفتيش على مؤسسات الائتمان (فروعها) من قبل الممثلين المعتمدين للبنك المركزي للاتحاد الروسي (بنك روسيا) " 11.

أثناء لعبة الأعمال ، يتم تقسيم الطلاب إلى 3 مجموعات. تملأ المجموعة الأولى بطاقات عينة التوقيع والختم نيابة عن كيان قانوني معين أو رائد أعمال فردي. مسبقًا ، يوزع المعلم على الطلاب نسخًا من البطاقات المصرفية للبنك العامل وشهادات التسجيل في سجل الدولة الموحد للكيانات القانونية (كلما توفر المزيد من شهادات تسجيل الكيانات القانونية ورجال الأعمال الفرديين ، زادت درجة إضفاء الطابع الفردي على مهمة). هدف المجموعة هو ملء بطاقة عينة التوقيع والختم بدقة. المجموعة الثانية هي موظفو البنوك المرخص لهم بعمل بطاقة بها عينات من التوقيعات وبصمات الختم. هدفهم: حل مسألة إمكانية قبول بطاقة مع عينات من التواقيع وبصمة الختم وإصدارها بالطريقة المنصوص عليها في الأمر 153-I. المجموعة الأخيرة من الطلاب هم ممثلون مفوضون

من بنك روسيا ، وتقييم امتثال مؤسسة ائتمانية لتشريعات الاتحاد الروسي والإجراءات القانونية التنظيمية لبنك روسيا. يسمح إجراء لعبة أعمال للطلاب بإتقان مهارات ملء البطاقة بعينة من التوقيعات وبصمة الختم - وهي وثيقة رسمية صارمة مطلوبة لفتح حساب مصرفي ؛ مهارات محامي مصرفي موظف في بنك روسيا.

نظرًا لأن لعبة الأعمال تشبه التدريب ، يصبح من الضروري الإشارة إلى بعض ميزاتها المميزة. من أجل الوضوح ، نقدمها في شكل جدول.

لعب الأدوار هو موقف تعليمي منظم يتولى فيه الطلاب مؤقتًا أدوارًا اجتماعية معينة ويظهرون أنماط سلوك تتوافق (في رأيهم) مع هذه الأدوار. في اللعبة ، بمساعدة الوسائل الرمزية (الكلام ، الجدول ، المستند ، إلخ) ، يتم إعادة إنشاء الموضوع والمحتوى الاجتماعي للنشاط المهني ، ويتم تقليد سلوك المشاركين في اللعبة وفقًا للقواعد المحددة ، مما يعكس الشروط و ديناميات بيئة الإنتاج الحقيقية. تعمل اللعبة المصممة بشكل منهجي بشكل صحيح كأداة فعالة لتدريس تكنولوجيا صنع القرار.

المكونات الرئيسية للعبة هي السيناريو وبيئة اللعبة واللوائح. يتضمن السيناريو وصفًا لوضع اللعبة وقواعد اللعبة ووصفًا لبيئة الإنتاج. سلوك المشاركين هو الأداة الرئيسية للعبة. يعد الاختيار الصحيح لوضع الوقت للعبة ، وإعادة إنشاء الوضع الحقيقي أمرًا مهمًا للغاية. تحدد قواعد اللعبة ترتيب الموضوعات أو

تدريب لعبة الأعمال

يطور مجموعة من المهارات المستخدمة لتدريب مهارة معينة

يفترض توزيع الأدوار يتم تدريب الجميع على أداء نفس الوظيفة

يتم التعبير عن المحتوى الإشكالي: المنافسة ، تضارب المصالح ، الفائزون والخاسرون التنافسية فقط في درجة إتقان المهارة

بناءً على التفاعل ، يمكن إجراء الاتصال بشكل فردي

10 نشرة بنك روسيا. 2014. رقم 60.

11 نشرة بنك روسيا. 2014. رقم 23-24.

الوثائق والمتطلبات العامة لطريقة تنفيذها والمواد الإرشادية 12. في الوقت نفسه ، ينصب التركيز الرئيسي في لعبة لعب الأدوار على الشكل وليس على محتوى النشاط. بالنظر إلى تعريف لعبة لعب الأدوار ، يمكن للمرء أن يميز اختلافها الرئيسي عن لعبة الأعمال: في الأول ، من المهم للغاية الالتزام بمسار معين للعمل ، ولعب دور دون تجاوزه ، و في الثانية ، الشيء الرئيسي هو تطوير حل (أو عدة حلول بديلة) يسمح لك بحل الموقف في اللحظة الأولى من اللعبة بالطريقة الأكثر ملاءمة. يعد تطوير لعبة لعب الأدوار عملية شاقة ومعقدة ، ولا يستطيع كل معلم القيام بها ، وبالتالي ، في المراحل الأولى من التدريس ، يمكنك استخدام إنجازات المؤلفين الآخرين.

يعد العمل الجماعي الصغير أحد أكثر الاستراتيجيات شيوعًا ، حيث إنه يمنح جميع الطلاب (بما في ذلك الخجولون) لممارسة مهارات التعاون والتواصل بين الأشخاص ، على وجه الخصوص ، القدرة على الاستماع بنشاط ، وتطوير رأي مشترك ، وحل الاختلافات التي تنشأ . كل هذا غالبًا ما يكون مستحيلًا في فريق كبير. يعد العمل في مجموعة صغيرة جزءًا لا يتجزأ من العديد من الأساليب التفاعلية ، مثل المناقشات ودراسات الحالة وجميع أنواع ألعاب تمثيل الأدوار والتقاضي وما إلى ذلك على سبيل المثال ، فيما يتعلق بموضوع "التنظيم الفني" ، يمكن أن تكون المهمة التالية معروض للعمل في مجموعات صغيرة: "استشر مدير سلسلة متاجر كبيرة للبيع بالتجزئة حول إمكانية تضمين منتجات عصير جديدة في التشكيلة." "المواد المرئية" (يمكن للمدرس إحضار العبوة الفعلية للعصير إلى الفصل الدراسي بمفرده أو أن يطلب من الطلاب القيام بذلك).

لاحظ أن العمل في مجموعات صغيرة يتطلب الكثير من الوقت ، ولا ينبغي إساءة استخدام هذه الاستراتيجية. يوصي علماء المنهج ذوو الخبرة بتشكيل مجموعات ذات تركيبة غير متجانسة من الطلاب ، بما في ذلك الطلاب الأقوياء والمتوسطون والضعفاء من الفتيان والفتيات.

شيخ ، وممثلي الثقافات المختلفة ، والشرائح الاجتماعية ، إلخ. في مثل هذه المجموعات ، يتم تحفيز التفكير الإبداعي ، وتحفيز التبادل المكثف للأفكار ، وبناء علاقات بناءة أكثر بين المشاركين. من المستحسن توزيع الأدوار داخل المجموعة بناءً على الفرص التعليمية وتفضيلات الطلاب. عادة ما يتم تقديم الأدوار التالية داخل المجموعات لأداءها: الميسر (منظم أنشطة المجموعة) ؛ المسجل (يسجل نتائج العمل) ؛ المتحدث (تقارير نتائج العمل) ؛ صحفي (يسأل أسئلة توضيحية ، للمجموعة نفسها والمشاركين في مجموعات أخرى أثناء إجراء مزيد من المناقشة للنتائج). يسمح توزيع الأدوار لكل عضو في المجموعة بالمشاركة بنشاط في العمل. دعونا نلاحظ أنه عند عرض العمل في مجموعات صغيرة ، يجب على المعلم ألا ينسحب ويتوقع أن يتمكن الطلاب من أداء المهمة بشكل جيد دون مساعدته. يتطلب الأمر التجول باستمرار في الفصل ، ومساعدة الطلاب على حل المشكلات التي تنشأ في المجموعة وإدراك المهارات المطلوبة للعمل في مجموعة صغيرة.

عند إعداد مهمة عمل جماعي صغير ، ضع في اعتبارك نتائج التعلم المتوقعة لكل مجموعة ، وكذلك النتيجة الإجمالية للجمهور. عادة ، بعد الانتهاء من العمل في مجموعات ، يتم إعطاء المتحدثين الكلمة للإبلاغ عن نتائج المهمة. يتم تشجيع استخدام الملصقات والجداول والعروض التقديمية.

تدريب تربوي. لا تنس أن الماجستير والبكالوريوس في اتجاه إعداد الفقه يستعدون لمثل هذا النوع من النشاط المهني مثل علم التربية. على سبيل المثال ، يجب أن يتمتع المعلم بالكفاءات المهنية التالية في التدريس: القدرة على تدريس التخصصات القانونية على مستوى نظري ومنهجي عالٍ ؛ القدرة على إدارة العمل المستقل للطلاب ؛ يكون قادرا على

12 Kulenko T.N. تطبيق الأساليب التفاعلية لتدريس قانون تنظيم المشاريع // قانون تنظيم المشاريع وطرق تدريسه: مواد دولية. علمي عملي. المؤتمرات. موسكو: الفقه. 2008. س 73-75.

13 بوبوف إي ب ، بابوشكين إس. من "الألعاب بشكل عام" إلى ألعاب الأعمال متعددة التخصصات // المجلة الإلكترونية الدولية: التنمية المستدامة والعلوم والممارسة. 2014. إصدار. 2 (13). فن. أربعة عشرة.

تنظيم وإجراء البحوث التربوية ؛ تعليم قانوني فعال. لتكوين هذه القدرات وتنميتها لدى الطالب هي مهمة المعلم. الطريقة الفعالة في تكوينهم ، في رأينا ، هي الفرصة للسماح للبكالوريوس والماجستير بإجراء جزء معين من الدرس العملي (الندوة) أو الدرس بأكمله. يمكن تكليف الطلاب بتطوير خطة الدرس والأسئلة والحالات المراد البحث عنها والتقاط الأدبيات وأمثلة الممارسة ذات الصلة. يجب على الطالب محاولة إجراء الدرس بشكل مستقل ، والإجابة على الأسئلة ، والحفاظ على الانضباط. لا تكمن قيمة هذا التدريب في تكوين المهارات التربوية فحسب ، بل تكمن أيضًا في الدرجة العالية من تدريب الطالب على الموضوع المختار.

في الفصل الرئيسي ، يتم نقل نظام المؤلف الجديد من الناحية المفاهيمية والمعرفة. تساهم فصول الماجستير في التوجه الشخصي للطالب وتعليمه المهني والفكري والجمالي. في سياق فصل دراسي رئيسي ، يعني التميز المهني ، أولاً وقبل كل شيء ، القدرة على حل مشكلة تعليمية بسرعة وكفاءة في المجال العملي للموضوع المختار. يحل الفصل الرئيسي المهام التالية:

تعليم الطالب أساسيات السلوك المهني تجاه التخصص المختار.

تدريب لغوي احترافي ؛

نقل طرق العمل المنتجة (الاستقبال ، الطريقة أو التكنولوجيا) ؛

مثال على شكل وطريقة مناسبة لعرض تجربة المرء.

لا تحتوي منهجية إجراء الفصول الدراسية الرئيسية على معايير صارمة ، ومع ذلك ، مثل جميع الأساليب التفاعلية الأخرى ، فإنها تتطلب إعدادًا أوليًا (إنشاء فكرة ، ووضع خطة ، والبحث عن شخصية المعلم ، وإشراك الطلاب في موضوع ما (يمكنك أولاً إجراء ندوة كلاسيكية حول هذا الموضوع) ، فئة رئيسية ، تطبيق فوري للمعرفة (اختياري) ، انعكاس مثال على فصل دراسي رئيسي من قبل رئيس مجلس الإدارة

تم الكشف عن CB "Maxima" حول موضوع "الإقراض المصرفي للشركات الصغيرة والمتوسطة الحجم" في دراسة "الشركات الصغيرة والمتوسطة الحجم: الدعم القانوني" 14

أما بالنسبة لمحاكاة الكمبيوتر ، وهي محاكاة لحالة تعليمية وتشغيلها المتسلسل بهدف حلها على جهاز كمبيوتر ، فإن استخدامها في التعليم القانوني نادر الحدوث. عيب هذه الطريقة هو الحاجة إلى إشراك المتخصصين في تكنولوجيا المعلومات في تطوير البرامج. لكن هذه الطريقة لها أيضًا مزايا ضخمة. تمثل المحاكاة الحاسوبية جزءًا من الواقع المحيط ، فهي تسمح لك بدراسة تلك الجوانب التي لا يمكن دراستها بطريقة أخرى لأسباب تتعلق بالسلامة أو الأخلاق أو التكلفة العالية أو الدعم الفني اللازم أو حجم الظاهرة قيد الدراسة. المحاكاة تساعد على تصور المفاهيم المجردة.

تتمتع المحاكاة الحاسوبية كشكل من أشكال التعلم التفاعلية بالقدرات التالية:

يخلق صورة للسمات الحقيقية للنشاط ؛

يعمل كنظير افتراضي للتفاعل الحقيقي ؛

يهيئ الظروف لاستبدال الأداء الحقيقي للأدوار الاجتماعية أو المهنية ؛

إنه شكل من أشكال مراقبة فعالية التدريب المهني.

عند استخدام جهاز كمبيوتر في جلسة تدريبية ، تختفي الحاجة إلى تحفيز الطلاب لتحقيق هدف تعليمي ، ويسعدهم المشاركة في العمل ، ومحاولة فهم المهمة المقترحة ، وجميع ميزاتها ، والوصول إلى الجوهر. كمثال على استخدام محاكاة الكمبيوتر كشكل من أشكال التحكم ، يمكن أن يكون الاختبار النظري المعروف في شرطة المرور بمثابة مثال.

في الختام ، نلاحظ أن المعلم يمكنه أيضًا تحفيز العمل المستقل اللامنهجي بشكل نشط وتفاعلي

14 الشركات الصغيرة والمتوسطة: الدعم القانوني: دراسة / [I. إرشوفا ، إل في أندريفا ، أ. ج. بوبكوف وآخرون] ؛ Resp. إد. I.V Ershova. م: الفقه ، 2014. S. 182-186.

15 عنوان URL: ec.dstu.edu.ru/site/ci/documents/downloadFile/2648542 (تم الوصول إليه في 02/06/2016).

أشكال مختلفة ، أمثلة منها يمكن أن تعمل في مجموعات صغيرة في مشروع إبداعي ، وإعداد تقارير ثنائية ، وترجمات مؤلفات قانونية أجنبية. بواسطة

التخصصات الأكاديمية التي تتطلب عددًا كبيرًا من الساعات ، يمكن أن ينعكس العمل المستقل للطلاب في المحفظة.

فهرس

واحد . Androvnova T. A. ، Tarasenko O. A. الأشكال النشطة والتفاعلية لإجراء الفصول الدراسية للبكالوريوس والماجستير // التعليم القانوني والعلوم. - 2013. - 2. 2. الشركات الصغيرة والمتوسطة: الدعم القانوني: دراسة / [I. إرشوفا ، إل في أندريفا ، أ. ج. بوبكوف وآخرون] ؛ Resp. إد. I.V Ershova. - م: الفقه ، 2014. - ص 182-186.

3. كولينكو ت.ن.تطبيق الأساليب التفاعلية لتدريس قانون الأعمال //

قانون ريادة الأعمال وطرق تدريسه: مواد المؤتمر العلمي العملي الدولي. - م ، فقه ، 2008. - ص 73-75.

4. Popov E. B. ، Babushkin S. S. من "اللعبة بشكل عام" إلى لعبة الأعمال متعددة التخصصات // الدولية

مجلة إلكترونية جديدة: التنمية المستدامة والعلم والممارسة. - 2014. - العدد. 2 (13). - فن. أربعة عشرة.

5. شيفتشينكو O. M. تشكيل الكفاءات الثقافية والمهنية العامة للطلاب في

تدريس قانون تنظيم المشاريع: قضايا منهجية التدريس // التربية القانونية والعلوم. - 2011. - 2. 6. الفلسفة: قاموس موسوعي / محرر. A. A. Ivina. - م: Gardariki ، 2004.

الأساليب الحالية للدورات التعليمية في القانون

TARASENKO Olga Aleksandrovna - دكتوراه في القانون ، أستاذ في قسم قانون الشركات والشركات ، جامعة Kutafin Moscow State Law University (MSAL) [بريد إلكتروني محمي] 123995 ، روسيا ، شارع Sadovaya-Kudrinskaya ، 9

استعراض. يناقش المقال الأساليب الحالية لتدريس دورات في القانون: سلبية ونشطة وتفاعلية ؛ التمييز بينهما. إمكانية تقديم أنواع مختلفة من الفصول في أشكال نشطة وتفاعلية ، وتشكيل كفاءات مهنية إضافية (DPK). يتم تقديم توضيح لتطبيق الأساليب المختلفة من خلال منظور الدورات في قانون الشركات والمصارف ، ومراجعة الأدبيات حول المنهجية ، والتي تستند إلى اختبارها أثناء النشاط التربوي للمؤلف أو مشاركتها في عمل المجلس المنهجي.

الكلمات الرئيسية: ماجستير ، بكالوريوس ، طريقة تدريس سلبية ، نشطة وتفاعلية ، فصول من نوع الندوة ، فصول من نوع المحاضرة ؛ الامتحان الشفوي ، دراسة الحالة ، لعبة الأعمال ، لعب الأدوار ، التدريب ، ورشة العمل ، عمل المجموعات الصغيرة.

المراجع (الترجمة)

واحد . أندروفنوفا تي أ ، تاراسينكو أو أ.

magistrov // Juridicheskoe obrazovanie i nauka. - 2013. - رقم 2. 2. Maloe i srednee predprinimatel "stvo: pravovoe obespechenie: monografija /؛ otv. red. I. V. Ershova. - M: Jurisprudencija، 2014. - S. 182-186. 3. Kulenko T. N. interaktivnyh metodov prepodavanija predprinimatel "skogo prava // Predprinimatel" skoe pravo i metodika ego prepodavanija: المواد mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii. - M.، Jurisprudencija، 2008. - S.

4. Popov E. B. ، Babushkin S. S. Ot «igry voobshhe» k mezhdisciplinarnoj delovoj igre // Mezhdunarodnyj

jelektronnyj zhurnal: ustojchivoe razvitie ، nauka i praktika. - 2014. - Vyp. 2 (13). -شارع. أربعة عشرة.

5. Shevchenko O. M. Formirovanie obshhekul "turnyh i professional" nyh kompetencij studentsov pri obuchenii

predprinimatel "skomu pravu: voprosy metodiki prepodavanija // Juridicheskoe obrazovanie i nauka. - 2011. - رقم 2.

6. Filosofija: jenciklopedicheskij slovar "/ pod red. A. A. Ivina. - M.: Gardariki ، 2004.

الصفحة 2 من 2

في الآونة الأخيرة ، كان هناك اتجاه للتطوير المتعمق للتعليم القانوني ، وهناك تغييرات كبيرة في علم أصول التدريس وطرق تدريس التخصصات القانونية. ويرجع ذلك إلى الانتشار المتزايد للقيم الإنسانية في المجتمع ، وزيادة الاهتمام بتحسين منهجية التعليم ، والتي من شأنها أن تعكس مستوى فهم الطبيعة العلمية والاجتماعية للعالم المحيط وكانت ذات أهمية حاسمة لتحسين الفعالية لتدريس الانضباط الأكاديمي.

إن المنهجية عالية الجودة القائمة على أسس علمية لتدريس التخصصات القانونية ، كونها مكونًا ضروريًا للتعليم الحديث ، لها أهمية كبيرة. يجب أن تهدف إلى تحسين جودة الأنشطة التعليمية ، ومستوى التدريب المهني للطلاب ، وزيادة اهتمامهم بالمهنة المكتسبة.

من بين أهم مكونات منهجية تدريس التخصصات القانونية: ترشيد الموضوع ، تحديد أهداف وغايات التدريس ؛ تنظيم الموضوع. تحديد طرق وأساليب التدريس ؛ تحديد واستخدام أدوات التقييم ؛ تخطيط الأنشطة التعليمية.

طريقة التعليم- هذه هي عملية التفاعل بين المعلم والطلاب ، ونتيجة لذلك يحدث نقل واستيعاب المعرفة والمهارات والقدرات التي يوفرها محتوى التدريب. في علم أصول التدريس الحديث ، هناك العديد من تصنيفات طرق التدريس ، ولكن في واحدة من أكثرها صلة ، يتم تصنيف جميع الأساليب إلى سلبية أو تقليدية ، نشطة وتفاعلية. أساس هذا التصنيف هو مستوى مشاركة الطلاب في أنشطة التعلم ، وهو أحد المعايير الرئيسية لفعالية التعليم.

ضع في اعتبارك طرق التدريس هذه وخصائص تطبيقها في تدريس التخصصات القانونية.

الطرق التقليدية(محاضرة ، عرض توضيحي ، توضيح ، شرح ، قصة ، إلخ) تشير إلى تأثير أحادي الجانب للمعلم على الطالب ، أو الطلاب مشاركين سلبيين أو عناصر من العملية التعليمية. جوهر التنظيم التقليدي للعملية التعليمية هو نقل المعلومات من قبل المعلم وإعادة إنتاجها لاحقًا من قبل الطلاب. الطالب في موقف حيث يقرأ فقط ، ويسمع ، ويتحدث عن مجالات معينة من المعرفة ، ويأخذ موقف المدرك فقط. بمساعدة الأساليب السلبية ، يمكن نقل قدر كبير من المعلومات التعليمية في فترة زمنية قصيرة ؛ فهي تساعد المعلم على التحكم في حجم وعمق دراسة المواد التعليمية وعملية التعلم ونتائج الأنشطة التعليمية.

الطريقة الأكثر شيوعًا في الممارسة التربوية بشكل عام وفي تدريس التخصصات القانونية بشكل خاص هي المحاضرة. تتميز أنواع المحاضرات التالية: تمهيدية ، حالية ، مراجعة ، تعميم ؛ توضيحية وإشكالية ، إلخ.

الشرح - تفسير شفهي للخصائص الأساسية للمادة التعليمية. يهدف الشرح إلى إعداد الطلاب للأنشطة التعليمية ، والتعرف على المواد التعليمية الجديدة ، وتنظيم المواد التعليمية وتوحيدها.

القصة - عرض سردي شفهي للمواد التربوية.

من المميزات وجود شكل من أشكال الاتصال أحادي الاتجاه ليس فقط في المحاضرات ، ولكن أيضًا في الندوات. الاختلاف الوحيد هو أنه ليس المعلم ، ولكن الطالب يبث بعض المعلومات. يمكن أن تكون هذه إجابات للأسئلة التي طرحها المعلم قبل الندوة ، والملخصات ، وإعادة إنتاج مواد المحاضرة. وتجدر الإشارة إلى أن هذا الشكل من التدريس فقط يتوافق مع مبادئ النهج القائم على الكفاءة.

استخدام طرق التعلم النشط(حوار ، محادثة ، إلخ) ، يضعف التأثير المركزي للمعلم على الجمهور ، ويظهر تفاعلهم. المحادثة هي طريقة تدريس يقوم فيها المعلم ، من خلال طرح نظام أسئلة مدروس جيدًا ، بتنظيم التطوير الفعال للمواد التعليمية الجديدة من قبل الطلاب ، أو توحيد أو التحقق من المعرفة التي تم إتقانها مسبقًا. تعد الأسئلة من مدرس إلى طالب ومن طالب إلى مدرس ومن طالب إلى طالب واحدة من أكثر طرق التدريس شيوعًا. في التعليم القانوني الحديث ، يتم إيلاء اهتمام خاص للمشاكل الاجتماعية والقضايا القابلة للنقاش وتضارب القيم وطرق اتخاذ قرارات مستنيرة ومسؤولة.

يعتبر النظر في القضايا الاجتماعية المعقدة المثيرة للجدل أحد الأساليب الرئيسية للتعليم القانوني ، حيث يتجلى القانون والسياسة بشكل واضح ويكشفان هدفهما بدقة في المواقف الإشكالية. تساعد المناقشة الطلاب على اكتشاف مثل هذه المشكلات - النقاط المؤلمة في المجتمع ، وفهمها ووجهات النظر المختلفة الموجودة فيما يتعلق بهذه المشاكل ، وتشكيل مواقفهم الخاصة ، واستكشافها ، واتخاذ قرار متوازن ومسؤول بشأن المشكلة والتصرف في الاتجاه المختار.

تتضمن المناقشة مناقشة قضية أو مجموعة من القضايا ذات الصلة من قبل أشخاص مختصين بقصد الوصول إلى حل مقبول للطرفين. المناقشة هي نوع من الخلاف ، قريبة من الجدل ، وهي سلسلة من البيانات التي يتم الإدلاء بها بدورهم من قبل المشاركين. تكون نتيجة المناقشة حكمًا موضوعيًا يؤيده جميع المشاركين في المناقشة أو أغلبيتهم. المناقشة ، مثل المناقشة ، هي طريقة فعالة وموضوعية للاستكشاف التواصلي والفكري والاجتماعي للقضايا الخلافية المعقدة.

التعلم التفاعلي- هذه طريقة للتعلم في شكل نشاط مشترك للطلاب ، حيث يتفاعل جميع المشاركين مع بعضهم البعض ، ويتبادلون المعلومات ، ويحلون المشاكل بشكل مشترك ، ويقيمون مواقف نموذجية ، ويقيمون تصرفات الآخرين وسلوكهم الخاص ، ويغمرون أنفسهم في واقع حقيقي. جو من التعاون التجاري لحل مشكلة معينة.

أدى إدخال المعايير التعليمية الفيدرالية الحكومية للتعليم المهني العالي (FSES HPE) على أساس نهج قائم على الكفاءة إلى إدراك أهمية استخدام التقنيات التعليمية والأساليب التفاعلية في عملية التعلم.

في الثمانينيات من القرن العشرين. أجرى مركز التدريب الوطني (الولايات المتحدة الأمريكية ، ماريلاند) دراسة ، تم على أساسها ترتيب طرق التدريس بناءً على مستوى استيعاب المواد التعليمية. يبدو هرم التعلم كما يلي:

وهكذا ، كما يتضح من الجدول ، فإن الأساليب السلبية لديها أقل نسبة من استيعاب المواد التعليمية ، بينما الأساليب النشطة والتفاعلية هي الأعلى.

سيسمح استخدام النماذج التفاعلية وأساليب التدريس في عملية الدراسة في إحدى الجامعات للطالب باكتساب الخبرة في إتقان محتوى النشاط المهني المستقبلي جنبًا إلى جنب مع الممارسة ، وتطوير مهارات الاتصال والتفاعل في مجموعة صغيرة ، وتشجيع التغيير المرن للأدوار الاجتماعية اعتمادًا على الموقف ، وتطوير مهارات التحليل والاستبطان في عملية انعكاس المجموعة ، وتطوير القدرة على حل النزاعات ، والقدرة على التسوية.

ضع في اعتبارك طرق التدريس التفاعلية الرئيسية ، والتي يكون استخدامها هو الأنسب في تدريس التخصصات القانونية.

في التعليم القانوني ، إحدى الطرق التفاعلية الشائعة هي النمذجة، وهو بناء ودراسة نماذج لأشياء أو عمليات أو ظواهر واقعية من أجل الحصول على تفسيرات لهذه الظواهر. الغرض من هذه الطريقة هو حل مشاكل المشاكل بشكل فعال.

يؤكد المعلمون على الأهمية ألعابكأداة تعليمية. تتميز الألعاب التعليمية بهدف تعليمي محدد بوضوح ونتيجة تربوية مقابلة. تتميز اللعبة التعليمية كطريقة تدريس بالمزايا التالية: تثير اللعبة الاهتمام وتحفز الأنشطة التعليمية ، ويكتسب التدريس توجهاً عملياً ، وتربط اللعبة أنشطة التعلم بمشاكل الحياة الواقعية ، وتطور القدرات الفكرية والتواصلية والإبداعية للطلاب ، وتطور القدرات الفكرية والتواصلية والإبداعية لدى الطلاب. القدرة على حل المشكلات واتخاذ القرارات. يوجد عدد كبير من تصنيفات الألعاب التعليمية. في التعليم القانوني ، غالبًا ما تستخدم أنواع مثل الحبكة أو لعب الأدوار أو الأعمال التجارية أو المحاكاة أو الألعاب التعليمية أو التعليمية.

لعبة الأعمالهي إحدى أكثر طرق التعليم القانوني شيوعًا. لعبة الأعمال هي تقليد لموقف معين ، ظروف حقيقية. الهدف هو تكوين الكفاءات المهنية في ظروف تقليد الظروف الحقيقية ، أثناء العمل على عمليات محددة ؛ نمذجة سير العمل المناسب ؛ صنع وتعلم اتخاذ القرارات في المجال القانوني للنشاط.

لعب دور لعبةكطريقة تدريس تهدف إلى حل مشكلة من خلال استكشاف طرق مختلفة للتصرف في مواقف محددة. يعتاد الطلاب على أدوار الأشخاص الآخرين ويتصرفون ضمن إطار عملهم. في لعب الأدوار ، عادةً ما يتم منح الطلاب مواقف غير مكتملة ويجب عليهم اتخاذ قرار محدد أو حل النزاع أو إكمال الموقف المقترح.

ألعاب تعليميةأو الألعاب الفكرية أو المعرفية لها قواعد ثابتة. في الألعاب التعليمية ، تتمثل مهمة الطلاب في حشد المعرفة الموجودة واتخاذ القرار بسرعة ، وإظهار الحيلة ، ونتيجة لذلك ، الفوز بالمنافسة.

المحكمة الصوريةأو طريقة المحاكمة الموجزة تسمح للطلاب بإجراء تجربة لأغراض تعليمية. أصبحت نماذج التقاضي مؤخرًا شائعة جدًا في كل من المدرسة والجامعة. تتمثل الأهداف التعليمية الرئيسية لاستخدام المحاكمة الصورية في الفصل الدراسي في: تزويد الطلاب بفكرة حول الغرض من التجربة ؛ فهم أساسيات الآلية القانونية التي يحل المجتمع من خلالها معظم النزاعات ؛ تنمية الجماعية بين الطلاب ، والقدرة على العمل في فريق ؛ تتيح المحكمة الصورية للطلاب فهم أفضل لأدوار المشاركين الأفراد في المحاكمة والأهداف الأخرى. يمكن أن تستند المحكمة الصورية إلى قضايا حقيقية وتعيد إنتاج دعاوى قضائية معروفة جيدًا ، بالإضافة إلى قضايا خيالية. من الضروري التقيد الصارم بالإجراء المختار لنمذجة المحكمة الصورية ، لأن هذا يحسن بشكل كبير جودة المحاكمة ويساعد على إدراك أهميتها الاجتماعية.

العصف الذهني ، العصف الذهني- هذه طريقة يتم فيها قبول إجابة أي طالب على سؤال إشكالي معين. هذه طريقة فعالة تستخدم عندما يكون من الضروري مناقشة القضايا المثيرة للجدل ، وجمع عدد كبير من الأفكار في فترة زمنية قصيرة ، والتأكد من معرفة الجمهور أو استعداده. أثناء العصف الذهني ، يتبادل المشاركون الأفكار بحرية عند ظهورها ، بحيث يمكن للجميع البناء على أفكار الآخرين.

صيغة الملوثات العضوية الثابتة تستخدم في تنظيم المنازعات والمناقشات. جوهرها على النحو التالي. يقول الطالب:

ص- الموقف (يشرح وجهة نظره) ؛

ا- الإثبات (لا يشرح الموقف فحسب ، بل يثبت ذلك أيضًا) ؛

ص- مثال (عند شرح جوهر موقفه ، يستخدم أمثلة محددة) ؛

مع- النتيجة (استنتاج نتيجة مناقشة مشكلة معينة).

يمكن استخدام صيغة الملوثات العضوية الثابتة في مسح حول موضوع مغطى ، عند دمج المادة المدروسة ، والتحقق من الواجبات المنزلية.

طريقة الحالة (تحليل حالات معينة). تحتوي طريقة دراسة الحالة على حوالي 30 تعديلاً ، أحدها هو طريقة دراسة الحالة. هذا أسلوب تعليمي يستخدم وصف المواقف الحقيقية. يُطلب من الطلاب تحليل الموقف وفهم جوهر المشكلات واقتراح الحلول الممكنة واختيار الأفضل. تتميز طريقة الحالة بتفعيل الطلاب وتحفيز نجاحهم والتأكيد على إنجازات المشاركين. إن الشعور بالنجاح هو أحد القوى الدافعة الرئيسية للأسلوب ، والذي يساهم في تكوين دافع إيجابي مستقر ونمو النشاط المعرفي.

تمرين- هي عملية اكتساب المهارات والقدرات في أي مجال من خلال أداء مهام متسلسلة ، وهي إجراءات تهدف إلى تحقيق وتطوير المهارة المطلوبة.

من أهم مهام التعليم القانوني مهارة الشغل بالمواد المطبوعة والسمعية البصرية والمرئيةالمتعلقة بالفقه ، وكذلك إجراء المراسلات القانونية. المواد المطبوعة والسمعية البصرية والمرئية هي مصدر بديل مهم للمعرفة التي تكمل الأدب التربوي. أنها تساعد في تحفيز وتحفيز وتكثيف أنشطة التعلم ؛ زيادة كثافة عملية التعلم ، وتفعيل المعرفة المكتسبة سابقًا ؛ تعميق وتوسيع عملية الإدراك ؛ تطوير التفكير النقدي والتحليلي والملاحظة.

الاستخدام الفعال المراسلات القانونيةهو مؤشر عالي لمحو الأمية القانونية للطلاب. المراسلات القانونية هي شكل من أشكال النشاط المكتوب للمواطنين الذي يساهم في تطوير الفضاء القانوني في المجتمع وهو جزء ضروري من الممارسة اليومية ، والتي ، بالاستخدام الكفء للوسائل القانونية ، تهدف إلى تنظيم السياسة الحكومية والشخصية والعامة. والعلاقات الاقتصادية والثقافية.

النشاط التربوي التشريعييهدف إلى إنشاء وتطوير العلاقات القانونية وخلق مساحة قانونية داخل الفصل وخارجه. في عملية الأنشطة التعليمية التشريعية ، يتلقى الطلاب المعرفة والمهارات والقدرات القانونية والمدنية اللازمة.

لذلك ، تسمح لك الأساليب التفاعلية بإنشاء بيئة تعليمية يتم فيها تعلم النظرية والتطبيق في وقت واحد ، وهذا يمكّن الطلاب من تطوير رؤية قانونية للعالم ، والتفكير المنطقي ، والكلام المختص ؛ تشكيل التفكير النقدي. تحديد وتحقيق الفرص الفردية. في الوقت نفسه ، يتم تنظيم العملية التعليمية بطريقة يبحث فيها الطلاب عن صلة بين المعرفة الجديدة والمكتسبة بالفعل ، واتخاذ قرارات بديلة ، وتشكيل أفكارهم وأفكارهم باستخدام وسائل مختلفة ، وتعلم التعاون.

المؤلفات

1. دليل منهجي للمدربين في تدريب المعلمين / إد. تشوراك ، ج.شوارتز. Open Society Institute، Network Program Street Law، Inc.، 2010.

2. كروبانيفا إي.نظرية وطرق تدريس القانون. درس تعليمي. يكاترينبرج ، 2010. - 167 ص.

الفقه في نظام التعليم الحر. مسألة العلاقة بين العلوم القانونية والعلوم الإنسانية الأخرى. التعقيد في دراسة التخصصات النظرية العامة والقانونية الفرعية. قيمة الاتصالات بين وداخل الموضوع.

الموضوع الثالث: مفهوم تعليم أصول الفقه وأنواعه.

المفهوم العام لطرق التدريس. أنواع تدريس الفقه وأشكاله وطرقه. مزايا وعيوب أشكال التدريس التقليدية والمبتكرة. مزايا وآفاق الشكل التكاملي لتدريس الفقه.

الموضوع الرابع: خصوصيات الفقه كنظام تطبيقي.

التوجه العملي للتعليم القانوني. استخدام الأعمال الرسمية في دراسة القانون. نسبة المادة العقائدية (النظرية) والعملية (المرئية) في عملية تدريس الفقه.

المحاضرة هي الرابط الرئيسي لدورة التعلم التربوي. وظائف المحاضرات. تصنيف المحاضرات حسب الاهداف والاشكال. مزايا محاضرة الحوار. الندوات والفصول العملية. أنواع الندوات. هيكل الفصول العملية. معايير تقويم المحاضرات والندوات.

الموضوع 6. لعبة أشكال تدريس التخصصات القانونية

دور أمثلة الممارسة القانونية وألعاب الأعمال (حل الحوادث (المهام) ، النزاع القانوني ، التقاضي ، التسجيل ، الأعمال الورقية ، إلخ) في عملية دراسة القانون. منهجية تجميع الاختبارات في الفقه وعقد الأولمبياد في القانون.

موضوعات الندوات والفصول العملية

الموضوع الثاني: أصالة الفقه مادة تدريس.

1. الفقه في نظام التعليم الحر.

2. نسبة العلوم القانونية والعلوم الإنسانية الأخرى.

3. التعقيد في دراسة التخصصات النظرية العامة والقانونية الفرعية.

4. قيمة الاتصالات بين وداخل الموضوع.

الموضوع 3. مفهوم تدريس أصول الفقه وأنواعه.

1. المفهوم العام لطرق التدريس.

2. أنواع تدريس القانون وأشكاله وطرقه.

3. مزايا وعيوب أشكال التدريس التقليدية والمبتكرة.

4. مزايا وآفاق الشكل التكاملي لتدريس الفقه.

الموضوع 5. طرق إعداد وإقامة المحاضرات والندوات.

1. مفهوم وتاريخ تطور المحاضرات كشكل من أشكال التدريس.

2. تصنيف المحاضرات حسب الأهداف والأشكال.

3. مفاهيم المحاضرة ومزاياها.

4. مفهوم الحوزة والصفوف العملية. أنواع الندوات.

5. هيكل الفصول العملية.

6. معايير تقويم المحاضرات والندوات.

الموضوع 6. لعبة وأنواع أخرى من تدريس التخصصات القانونية

1. مفهوم وأنواع لعبة أشكال التدريس.

2. دور أمثلة الممارسة القانونية وألعاب الأعمال.

3. حل الحوادث (المهام) كأسلوب لتدريس القانون.

4. نزاع قانوني ، تقاضي ، تسجيل ، أوراق ، إلخ) في عملية دراسة القانون.

5. منهجية تجميع الاختبارات في الفقه وعقد الأولمبياد في القانون.

الأدب لجميع مواضيع الانضباط

الأعمال والوثائق

1. قرار من وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 14 ديسمبر 2010 رقم 1763 "بشأن الموافقة وتنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم المهني العالي في مجال الدراسة 0030900" الفقه ".

2. الهدف الاتحادي لبرنامج تطوير التعليم 2006-2010. // التربية والعلوم القانونية ، 2006 ، العدد 1.

3. وسام رئيس جامعة ولاية ألتاي بتاريخ 07.05.2007. 2009 رقم 43 / ص. "توصيات منهجية لتقييم الخبراء لجودة الدورات التدريبية". أوصت به NMS Alt.GU بتاريخ 04.03.2009.

الأساسية

1. Perevalov، V.D. نظرية الدولة والقانون / V.D. بيريفالوف / م. -2010.

2. Ryzhov V.N. كتاب مدرسي - م: Unity-Dana ، 2012.

3. تاريخ المذاهب السياسية والقانونية: كتاب مدرسي. للجامعات / أكاديمية موسكو الحكومية للقانون ؛ تحت المجموع إد. O. V. Martyshina. - م: نورما ، 2010. - 912 ص.

إضافي

1. Sinyukov V.N. ، Sunyukova T.V. حول تطوير التعليم الجامعي والتعليم التطبيقي في روسيا // الدولة والقانون ، 2010 ، العدد 3. ص 33-42.

2. Enikeev Z.D. معالم لتطوير التعليم القانوني في روسيا الحديثة // الدولة والقانون ، 2010. ص 23-33.

3. كينينوفا 1. منهجية وطرق تدريس القانون الدستوري للدول الأجنبية / أ. كينينوفا // مراجعة الدستور المقارن. -2009. - N 6.-S. 66-71.

4. Kruglova N.V. الإعداد النفسي لطلاب القانون للنشاط المهني للمحقق / NV Krugova // التعليم المهني الثانوي. - 2010. - N 4.-S. 19-20.

5. تومسينوف ف. التعليم القانوني والفقه القانوني في روسيا في الستينيات والسبعينيات من القرن التاسع عشر: المادة السادسة / ف.أ.تومسينوف // التشريع. -2010. - N 10.-S. 88-94.

6. Akhundova S.L. اتصالات متعددة التخصصات كوسيلة لتنفيذ الاحتمالات التكاملية لموضوع "معرفة العالم" / Akhundova S.L // المشكلات الفعلية للعلم الحديث. -2009. - N 2.-S. 52-56.

7. Urumov A.V. المبادئ التعليمية لتدريس مادة "نظرية الدولة والقانون" / Urumov A.V // التعليم القانوني والعلوم. -2010. - ن 3.-S. 25-29.

نماذج من الأسئلة للتحضير للاختبار

1. تاريخ نشأة وتطور التعليم القانوني في الخارج وفي روسيا.

2. الوضع الحالي للتعليم القانوني المحلي.

3. الفقه في نظام التعليم الحر.

4. نسبة العلوم القانونية والعلوم الإنسانية الأخرى.

5. التعقيد في دراسة التخصصات النظرية العامة والقانونية الفرعية

6. مفهوم ومعنى الاتصالات بين الموضوعات وداخلها.

7. المفهوم العام لطرق التدريس.

8. أنواع تدريس القانون وأشكاله وطرقه.

9. مفهوم الأساليب التقليدية والابتكارية في التدريس.

10. مفهوم المحاضرات وأنواعها.

11. مفهوم أنواع الندوات.

12. معايير تقويم المحاضرات والندوات.

13. مفهوم الألعاب وأشكالها في التدريس.

14. دور أمثلة الممارسة القانونية وألعاب الأعمال في تدريس القانون.

15. حل الحوادث (المهام) كأسلوب لتدريس القانون. نزاع قانوني ، تقاضي ، تسجيل ، أوراق ، إلخ) في عملية دراسة القانون.

16. منهجية تجميع الاختبارات في الفقه

17. منهجية إقامة الأولمبياد في القانون.

للقبول في الاختبار ، يجب على طالب الدراسات العليا إعداد نص محاضرة حول موضوع من اختياره ضمن تخصصه ، مع إبراز الكتل التالية:

2) طريقة التدريس.

3) أهداف المحاضرة (تعليم ، تطوير ، تربوي).

4) مراحل الدرس

1.1 التنظيمية

1.2 كتلة من المادة النظرية

1.3 كتلة تطبيق المعرفة المكتسبة (حل المشكلات ، تحليل أمثلة الممارسة القضائية ، إلخ.)

1.4 تلخيص المحاضرة.

يتم إعداد المحاضرة وفقًا لمتطلبات تصميم أوراق الفصل والاختبارات ، وتقدم مباشرة إلى المعلم في يوم اجتياز الاختبار.

8.6 أساسيات طرق تدريس التخصصات القانونية

منهجية إجراء الفصول في المؤسسات التعليمية للتعليم القانوني المهني الابتدائي والثانوي

العلوم القانونية (الفقه ، الفقه) هي علم اجتماعي يدرس القانون كنظام خاص للأعراف الاجتماعية ، والأشكال القانونية للتنظيم وأنشطة الدولة ، والأنظمة السياسية للمجتمع ككل. التخصصات القانونية التي تدرس الفقه والفقه وإنفاذ القانون هي من بين العلوم الإنسانية. وهذا يعني أنه من المشروع النظر إلى منهجية تدريسهم من وجهة نظر تدريس المواد الإنسانية في نظام التعليم المهني للمحامين ، مع مراعاة حالة المؤسسة التعليمية التي توفر التعليم القانوني الابتدائي أو الثانوي أو العالي ، و ميزات محددة لتدريب فئات معينة من المتخصصين. في المؤسسات التعليمية للتعليم المهني الابتدائي والثانوي ، يكون الشكل الرئيسي للتعليم في العملية التربوية هو درس،أصناف وطرق معروضة في الجدول. 8.9

الجدول 8.9 أنواع الدرس وطرق إجرائه

بالنسبة لمعلمي مراكز التدريب (الليسيوم) والمدارس المهنية الثانوية ، فإن ما يلي يهمهم: دروس محاضرة ، دروس لحل "المشاكل الرئيسية" ، دروس استشارية ودروس اختبار.

بالنسبة لمعلمي المؤسسات التعليمية للتعليم المهني الابتدائي والثانوي ، قد يكون ذلك مقبولًا نظام البناء المعياري للدروس حول هذا الموضوع ،دروس - تفسيرات المواد الجديدة ؛ حلقات دراسية - حلقات دراسية مع دراسة متعمقة للمواد التعليمية في عملية العمل المستقل للطلاب ؛ دروس من الفصول المختبرية والعملية (ورش العمل) ؛ دروس في أداء التمارين (حل المشكلات) ؛ اختبارات الدروس حول الموضوع ؛ دروس للدفاع عن المهام الإبداعية معدة بشكل فردي وجماعي 124.

تكنولوجيا إعداد المعلم للدرستنقسم إلى أولية وفورية. التحضير الأولييتضمن: تحليل متطلبات خصائص التأهيل للمتخصص - خريج مؤسسة تعليمية - عام وموضوع ، والذي يحدد متطلبات التخصص الذي يتم تدريسه ؛ دراسة مفصلة لمحتوى المناهج الدراسية لموضوعهم والتخصصات ذات الصلة ؛ دراسة الأدب الخاص والتربوي والنفسي والمنهجي ؛ دراسة الخبرة التربوية المتقدمة للمعلمين الآخرين ؛ العمل المنهجي على إعداد الوثائق التنظيمية والمنهجية المختلفة والمواد التعليمية والمنهجية اللازمة للمعلم والطلاب ؛ تطوير المذكرات المرجعية ، والمساعدات البصرية المختلفة والمواد التعليمية الأخرى ؛ إتقان تقنية استخدام الوسائل التقنية في الفصل. في التحضير المباشرمدرس للدرس: يتم دراسة المواد التعليمية حول موضوع الدرس (التطورات المنهجية ، إلخ) ؛ تتم دراسة الأدب الموصى به للطلاب بالتفصيل ؛ يتم إعداد النشرات الخاصة بالدرس والمساعدات البصرية والوسائل التقنية والمواد التعليمية الخاصة بهم أو اختيارها من أموال الدورة ؛ يتم ترتيب أفلام الأفلام والفيديو في وحدات خاصة ؛ تتم دراسة خطة الدرس والتوصيات المنهجية للمعلمين التي أعدها الزملاء في الدورة ، أو يتم وضع نسختهم الخاصة من خطة العمل.

منهجية الدرسقد يكون لها اختلافات ، لكنها الأكثر شيوعًا تقنية أمامية (جماعية)- تنظيم العمل الجماعي. يتم الآن إيلاء الكثير من الاهتمام لمنهجية التعلم الفردي. يستخدم على نطاق واسع في دروس توحيد المعرفة ، وتكوين المهارات والقدرات ، ودروس التعلم المبرمج ، وما إلى ذلك. الشكل الفردي للعمل التربوي في الدرسيوفر مستوى عاليًا من الاستقلالية للطلاب لإتقان المواد التعليمية. تتمثل طرق التدريس الرئيسية في هذه الحالة في التدريبات الفردية في الفصول الخاصة والمختبرات وأجهزة المحاكاة وأماكن التدريب ، بالإضافة إلى العمل المستقل للطلاب والطلاب والمتدربين تحت إشراف المعلم. في مثل هذه الفصول ، يعمل المعلم كقائد وشريك ومساعد للطلاب.

يعتمد نجاح مثل هذه الفصول إلى حد كبير على جودة المواد التعليمية التي أعدها المعلمون للطلاب ، وكذلك على توافر الكمية المطلوبة من الأدبيات واللوائح والوسائل التعليمية المختلفة ، وبالطبع على المهارات المنهجية للمعلمين.

مع كل أشكال تنظيم العمل التربوي للطلاب والطلاب والمستمعين في الفصل ، من المهم الطابع نسبيالتواصل بين المعلم والطلاب ،وكذلك بين الطلاب أنفسهم. من الجيد أن تكون هذه العلاقات قائمة على أفكار التربية التعاونية. إن المناخ الاجتماعي النفسي الصحي في مجموعات الدراسة والتوافق النفسي بين الطلاب في المجموعات الصغيرة يحفز نشاطهم المعرفي ويساهم في تحقيق الأهداف التعليمية للدرس. المنهجية المدروسة لإعداد الدروس وإجرائها لا تدعي أنها كاملة. يمكن وينبغي تحسينه في العمل اليومي لمعلمي المؤسسات التعليمية للتعليم القانوني المهني الابتدائي والثانوي.

منهجية إجراء الفصول الدراسية في مؤسسات التعليم العالي القانوني

لتدريس التخصصات القانونية في المؤسسات التعليمية للتعليم المهني العالي ، يستخدم المعلمون ترسانة أكبر من الأشكال وطرق التدريس.

محاضرة. هذا هو الشكل الرائد للفصول ، لأنه يضع الأساس للمعرفة الحديثة والعلمية والنظرية والمترابطة والأساسية التي لها قيمة تعليمية للطلاب. إنها تشكل وجهات نظر العالم بين الطلاب والطلاب والمستمعين ، وتغرس الحب للمهنة. تلعب المحاضرة في التعليم العالي دور "جذع الشجرة" ، وكل أشكال الفصول الأخرى هي "فروعها".

ووظائف المحاضرة هي: معرفي (تعليمي) ، تطوير ، تربوي وتنظيم. الإدراكييتم التعبير عن وظيفة المحاضرة في تزويد الطلاب بمعرفة أساسيات العلم وتحديد طرق قائمة على أساس علمي لحل المشكلات والمشكلات العملية. تعليميتتمثل الوظيفة في المقام الأول في تنمية الذكاء والتفكير المهني ، ويجب أن تعلم المحاضرة التفكير والتفكير علميًا ومنهجيًا بطريقة حديثة.

تعليميتتحقق وظيفة المحاضرة إذا تغلغل محتواها بمثل هذه المواد التي لا تؤثر فقط على عقل الطلاب ، بل تؤثر أيضًا على مشاعرهم وإرادتهم. يضمن تعليم الموقف المناسب لمختلف ظواهر الحياة والعمل. يجب أيضًا توجيه المحاضرات حول التخصصات القانونية والخاصة التعليم المهني.المحاضرة لها تأثير تعليمي إذا كانت سلطة المعلم عالية بما فيه الكفاية ، وموقف الجمهور تجاهه من الانضباط الذي يعلمه محترم. تنظيمتوفر الوظيفة في المقام الأول لإدارة عمل الطلاب أثناء المحاضرة وأثناء ساعات الدراسة الذاتية. تعمل هذه الوظائف وبعض السمات الأخرى للمحاضرة على تطوير الاجتهاد لدى الطلاب في دراستهم ، وكلها مجتمعة تساهم في رفع مستوى التعليم والتدريب والتنشئة والتطوير لدى الطلاب والطلاب العسكريين والمستمعين.

يعتبر التعليم الحديث المحاضرة شكلاً متطورًا من أشكال التعليم بأشكاله (الجدول 8.10).

الجدول 8.10

أنواع المحاضرات

تحضير المحاضرةيتضمن: فهم أهداف الدرس بناءً على متطلبات المعيار التعليمي للدولة وخصائص التأهيل ؛ اختيار الكمية المطلوبة من المواد التعليمية ؛ دراسة تفصيلية لهيكل المحاضرة. كتابة نص lassie. عمل نص المحاضرة وجعله مرئيًا (الشيء الرئيسي - إبراز لون واحد ، الغلاف ، الخلفية - في ألوان أخرى) ؛ إعداد المواد التعليمية للمحاضرة واختيار الوسائل التقنية لتنفيذها ؛ حل القضايا التنظيمية الأخرى ؛ المزاج النفسي للمعلم للمحاضرة.

تحتوي المحاضرة في هيكلها على: مقدمة ، وجزء رئيسي ، وخاتمة ، ولكل منها سماتها التنظيمية والمنهجية الخاصة.

ندوة. هذا شكل جماعي كلاسيكي من التدريب. يتم استخدامه لمناقشة أكثر القضايا النظرية تعقيدًا في المناهج وطرق تنفيذ المعرفة المكتسبة لحل المشكلات التطبيقية. لذلك ، فإن المطلب التعليمي الرئيسي للندوة هو أن الأسئلة التعليمية (المشاكل) المقدمة للمناقشة تنطلق من احتياجات الإثبات العلمي للممارسة وإعادة توجيهها من نظام المعرفة إلى نظام الإجراءات. يتيح لك ذلك تنشيط الطلاب وتطوير تفكيرهم المهني وبالتالي تنفيذ مبدأ ربط التعلم بالحياة والنظرية بالممارسة.

تعتبر الندوة ظاهريًا شكلًا بسيطًا من أشكال التعليم ، ولكنها في جوهرها واحدة من أصعبها ، لأنها تلزم المعلم بتنظيم هذا الدرس بطريقة تشمل الطلاب في عملية تفكير نشطة ، وتثير اهتمامهم بالمشكلة قيد المناقشة و إشراكهم في المناقشة. يتطلب هذا أن يكون المعلم قادرًا على إجراء مجموعة دراسة ، وإنشاء تواصل مباشر فيها ، وإتاحة الفرصة للجميع للتحدث وتبادل الآراء. إن الأسئلة التي نوقشت في الندوة لا تكرر المحاضرات بل تطورها وتوجهها إلى المستوى العملي.

هذا النهج في الندوة يعطيها ، إلى جانب الوظائف المتأصلة في المحاضرة ، بالإضافة إلى ذلك وظائف البحث والتحكم.الأول يسمح للطلاب والطلاب والمستمعين بتطوير مهارات غير رسمية ، ولكن إبداعية للبحث عن طرق وإيجاد احتياطيات لتحسين الممارسة على أساس علمي ، والثاني - لتحديد مستوى استيعاب المواد التعليمية. ندوة صحيحة منهجياً تعلم الطلاب والطلاب العسكريين والمستمعين التفكير بشكل إبداعي ، والعقل ، والمناقشة ، والعثور على الحقائق ، والاعتماد على الحجج العلمية ، والدفاع علنًا عن وجهة نظرهم.

أشكال التعليم في الحوزة هي: ندوة - محادثة (ندوة مؤيدة) ، ندوة - محادثة إرشادية مفصلة ، ندوة موضوعية ، ندوة مجردة ، ندوة مع تقرير ، ورشة عمل ، ندوة متعددة التخصصات. كل نوع من الندوات له سماته التنظيمية والمنهجية الخاصة به.

مؤتمر - أحد أشكال التدريب العلمي والعملي الجماعي في كليات الحقوق. من الناحية التنظيمية ، يتم التخطيط لها وتنفيذها ، كقاعدة عامة ، مع فرق من الكليات والدورات ، وفي كثير من الأحيان في مجموعات الدراسة. اعتمادًا على اتجاه المشكلات قيد النظر ، يمكن أن تحتوي المؤتمرات على الأصناف التالية: علمية (نظرية) ، علمية - عملية ، علمية - منهجية.

الأهداف الرئيسية لأي مؤتمر هي:

الكشف على نطاق واسع عن المشكلة قيد المناقشة من الناحية النظرية أو العملية أو المنهجية ؛

تعميق المعرفة وتجديدها بمعلومات علمية جديدة أو بيانات عملية ؛

تحديد طرق التطبيق العملي للمعرفة ، وضمان الارتباط بين النظرية والتطبيق ؛

تعريف المشاركين في المؤتمر بنتائج البحوث والتجارب في مجال النظرية والمنهجية والممارسة ؛

حل مشاكل التوجيه المهني وغرس حب مهنتهم المستقبلية في نفوس الطلاب ؛

تعميم و "؛ نشر الخبرات التربوية والمهنية المتقدمة لعمل معلمي وخريجي الجامعة.

يتحدث جميع المتحدثين في المؤتمر - الطلاب والطلاب والمستمعين - في موضوعات ثابتة (يتم توزيعها بين الطلاب أثناء التحضير لها) وفي مناقشة مجانية. يتم الحصول على نتائج جيدة من خلال دعوة الممارسين الأفراد أو العلماء من المنظمات الأخرى لحضور المؤتمرات. يبرر عقد المؤتمرات المشتركة بين الإدارات إذا كانت المشكلة قيد المناقشة ذات طبيعة معقدة.

تشبه منهجية التحضير للمؤتمر تلك المتأصلة في الندوات ، فقط المقياس الأوسع يستغرق وقتًا أطول - 15-30 يومًا.

ورش عمل. ترتبط أهدافهم بتكوين المهارات المهنية للطلاب وقدراتهم وعاداتهم وصفاتهم وتنمية قدراتهم.

حاليًا ، يتم استخدام الأنواع التالية من التمارين العملية:

تمارين عملية في الفصول الدراسية.

فصول عملية في فصول خاصة ، فصول دراسية ، مختبرات ؛

تمارين عملية على أجهزة المحاكاة.

التدريب العملي في ساحات التدريب ، في الحدائق ؛

تمارين عملية ميدانية.

التدريب العملي في وكالات إنفاذ القانون والمنظمات الأخرى ؛

التدريب المهني لتطوير الأعمال الوظيفية.

خلال التدريبات العملية تستخدم بنشاط و طرق التدريب العملي المهني:

تحليل حالات إنفاذ القانون (أو الإدارة) (APS ، أستراليا) ؛

حل مشاكل المكتب: نظريًا ، بمساعدة دروس الفيديو ، على أجهزة الكمبيوتر الشخصية ؛

العمل مع المستندات وأوراق العمل (تحليل الوثائق الواردة وإعداد المستندات الصادرة ، وإعداد الشهادات والتقارير ودراسة القضايا الجنائية والبت فيها ، وما إلى ذلك) ؛

التدريب العملي (الجماعي والفرد) في وكالات إنفاذ القانون والمنظمات الأخرى ؛

طريقة اللعب (ممارسة الطلاب لأعمال تمثيل الأدوار في مواقف مهنية محاكاة) ؛

طريقة الهجوم الدماغي ("الاعتداء النفسي") - بحث غير قياسي عن حلول في حالة المواقف غير النمطية (المجهدة) ؛

طريقة الخوارزمية (عمل الإجراءات العملية وفقًا للخوارزمية - مخطط الأساس الإرشادي للإجراءات - OOD).

ينقسم إعداد هذه الفئات أيضًا إلى أولي وفوري ، وهيكل التوصيل إلى أجزاء تمهيدية وأساسية ونهائية مع ميزات ناشئة عن تفاصيل ومنهجية سلوكهم.

لعبة. وهو يختلف عن غيره من أشكال التدريب العملي من حيث أنه يستنسخ بشكل أفضل البيئة المهنية الحقيقية وأنشطة المتخصصين في مجموعة معقدة من الظروف والميزات (طبيعة النشاط على غرار).

في العملية التربوية ، تعتبر اللعبة نشاطًا مترابطًا منظمًا بشكل خاص للمعلم والطلاب ، حيث يتم ترجمة المعرفة النظرية التشغيلية إلى سياق عملي. يتم تحقيق ذلك من خلال التقليد في العملية التعليمية لمختلف الخدمات الديناميكية والإنتاج وغيرها من المواقف المهنية (الإدارية).

جميع أنواع الألعاب التي يتم استخدامها للتدريب المهني للمتخصصين في المؤسسات التعليمية تسمى ألعاب تعليمية وتنتمي إلى الفصل ألعاب المحاكاة.حتى في مرحلة التطوير ، وضعوا مزيجًا من نموذجين: المحاكاة واللعبة. الأول ينص على تقليد محتوى موضوع المهنة ، والثاني لنمذجة الدور (الرسمي) لأفعال المتخصصين في عملية عملهم المهني. وفقًا للمحتوى ، تنقسم جميع الألعاب التعليمية المستخدمة في كليات الحقوق إلى:

وظيفي -تقليد أدوار الموظفين ؛

مميز(الموضوع) - الكشف عن الجوانب الموضوعية لأنشطة المتخصصين ؛

مركب(متعدد التخصصات) - في كل من تقليد الأدوار ودراسة محتوى الموضوع للحالة لهما نفس القدر من الأهمية.

لا تساهم أي لعبة في التدريب العملي فحسب ، بل تساهم أيضًا في تنمية المشاركين فيها ، وخاصة الذكاء والتفكير المهني وبداياتها الإبداعية وسعة الحيلة والثقة بالنفس والتوجيه السريع في البيئة وتغيراتها وما إلى ذلك. النوع الاحترافي للتواصل بين المشاركين فيه ، والذي يكون قريبًا من الواقعية ، وينمي التواصل الاجتماعي المهني.

من بين ألعاب المحاكاة التعليمية ، يمكن استخدام أنواعها: الأعمال التجارية ، ولعب الأدوار ، والتشغيلية ، والتنظيمية والنشاطية ، والمبتكرة ، والتربوية (التدريب ، والتعليم ، والتطوير) ، إلخ. 125

تقام جميع الألعاب ذات التوجهات المهنية ، بغض النظر عن تنوعها طريقة اللعبةمع عرض لأفعال الأطراف التي تلعب. تعمل هنا كطريقة معقدة يتم فيها ، في الواقع ، دمج ثلاث طرق: تحليلي خبير (تجريبي)و طريقة التدريج.

تعاليم. هذا هو الشكل الأكبر والأكثر تعقيدًا للتدريب المهني العملي للطلاب العسكريين والطلاب في المؤسسات التعليمية القانونية في الأقسام. غالبًا ما يُنظر إليها على أنها لعبة كبيرة ذات توجه مهني تشارك فيها عدة أقسام (دورات). يتم استخدامه ، كقاعدة عامة ، في المرحلة النهائية من التدريب المهني للمتخصصين من أجل:

توحيد المعرفة في مختلف التخصصات الأكاديمية وتطبيقها المعقد في حل المشكلات العملية واسعة النطاق ؛

تكوين مهارات وقدرات الطلاب المعقدة في تقييم بيئة تشغيلية متغيرة ديناميكيًا واتخاذ القرارات المثلى في المواقف غير القياسية ؛

تنمية الطلاب والطلاب من الصفات المهنية والتجارية وإعدادهم النفسي لأعمال ماهرة ونشطة في الظروف القاسية.

تشتمل التدريبات التي يتم إجراؤها في المؤسسات التعليمية لوكالات إنفاذ القانون على الأنواع التالية: التدريبات العملياتية المتكاملة (COU) ، وتمارين القيادة والأركان (KShUiKU) ، والتمارين التكتيكية (TU) ، والتمارين التكتيكية الخاصة (TSU). يتم إجراء جميع أنواع التمارين بطريقة اللعبة على أنها ثنائية.

تكنولوجيا لتطوير المواد التعليمية والمنهجية لإجراء ألعاب الكاتدرائية والتمارين بين الكاتدرائياتيركز على المتطلبات التالية:

يجب أن تكون المشكلات (المهام) مهمة لجميع المشاركين في اللعبة (التدريبات) ؛

نحتاج إلى إنشاء نموذجين مجمعين لمحاكاة الواقع:

أ) تقليد- ينص على خلق حالة تتعلق بأداء بعض الإجراءات المهنية وحل مشكلة ؛

ب) نمذجة الدور (الرسمي) الإجراءاتالمشاركين في تنفيذ العمل المخطط وحل المشكلات.

مع مراعاة هذه المتطلبات ، لكل لعبة وتمرين في الكاتدرائية ، أ التطوير المنهجيفي

والتي يجب أن تعكس ثلاث مراحل: الإعدادية واللعبة والنهائية ، بالإضافة إلى اسم الموضوع والأهداف والنية والخطة (السيناريو - انظر الجدول 8.11) ، ومواد المعلومات الأولية حول الوضع في المنطقة (حيث يتم لعب اللعبة ، التدريس) والمهام والتعليمات للاعبين والخبراء (الوسطاء) وإجراءات ومنهجية التحليل والتقييم.

الجدول 8.11

8.7 التدريب المهني والتربوي للطلاب في المؤسسات التعليمية القانونية 126

أهداف وغايات التدريب المهني والتربوي للمحامين

يتضمن تكثيف العملية التربوية في نظام مؤسسات التعليم القانوني تحسين جودة وكفاءة تدريب المتخصصين المؤهلين في التعليم المهني الابتدائي والثانوي والعالي. في المجموعة الإجمالية للتعليم المهني للطلاب والطلاب والمستمعين ، يحتل مكان معين من قبلهم التدريب المهني والتربوي ، تم وضع أسسها في دراسة الانضباط الأكاديمي "علم أصول التدريس" ("أصول التدريس القانونية"). كونها جزءًا من التدريب المهني العام للمحامين ، تهدف إلى تزويد الطلاب بترسانة المعرفة التربوية التي يجب أن يكونوا قادرين على استخدامها في أنشطتهم المهنية. مهام التدريب المهني والتربوي للمحامين المستقبليين هي:

إتقان أساسيات المعرفة التربوية في مجال التعليم والتعليم الذاتي والتعلم والتعلم والتنشئة والتعليم الذاتي والتنمية والتطوير الذاتي ؛

تكوين مهارات الطلاب والطلاب والمتدربين لتحديد الظواهر التربوية التي تعتبر نموذجية لأنشطة إنفاذ القانون في المستقبل ، لتحليلها وفهمها وتقييمها بشكل احترافي ؛

تكوين المهارات لحل المشكلات التربوية ، مع مراعاة الجانب التربوي للمشكلات المهنية واستخدام المعرفة التربوية والإجراءات التربوية والأساليب التربوية لحلها ؛

إتقان التقنيات والأساليب التربوية لدراسة الخصائص التربوية للأشخاص الذين سيتعين على المحامين التعامل معهم في حل مشاكلهم المهنية ؛ الأسلوب التربوي للاتصال والسلوك وتزويد المحاورين بالتأثير التربوي اللازم (التعليم القانوني والإعلامي والتعليمي والقانوني) في الاتصال والتصحيح القانوني لسلوكهم ؛

زيادة الثقافة المهنية العامة ، والحاجة الشخصية إلى التحسين الذاتي المستمر ، وإتقان أشكال وأساليب التعليم الذاتي ، والتعليم الذاتي ، والتعليم الذاتي ، وتطوير الذات.

إن تحسين الجاهزية المهنية والتربوية لخريجي كافة المؤسسات التعليمية القانونية قادر على:

للتأثير بشكل إيجابي على ممارسات الموظفين المكلفين بإنفاذ القانون لتعزيز القانون والنظام ، فضلاً عن سلطتهم بين السكان ؛

تربية البيئة العامة ، وتقديم مساهمة كبيرة في التثقيف القانوني وتثقيف السكان ، وتشكيل موقف إيجابي للناس تجاه وكالات إنفاذ القانون والحاجة إلى مساعدتهم ؛

لتحسين جودة التوظيف في وكالات إنفاذ القانون من خلال الاختيار التربوي ، والتقييم الصحيح للتعليم الفعلي والتدريب والأخلاق الحميدة وتطوير المتقدمين ؛

القيام بعمل تربوي مع الجمهور بكفاءة ، وإشراكه في حماية النظام العام وزيادة مستوى الوعي القانوني وتثقيف المواطنين ؛

تنظيم التفاعل بمهارة مع المنظمات الحكومية وغير الحكومية ، مع وسائل الإعلام ، وتعزيز ثقافتهم القانونية في عمل وتعليم السكان ؛

المؤسسات. وراء التعليميةالمعهدتحتفظ لنفسها بالحق في اختيار البرامج و التعليمية.... على ال دراسةالأدب في المدرسة الثانوية كجزء ثابت من الأساس التعليميةخطةقدمت 3 ساعات...

مجمع تعليمي ومنهجي لطلاب السنة الخامسة من مقرر المراسلة لتخصص "علم أصول التدريس وعلم النفس" للبرنامج التعليمي الكامل

مجمع التدريب والميتودولوجيا

تدريب متخصص " أصول تربيةوعلم النفس "كاملة التعليميةبرامج توبولسك 2008 تمرينخطةنفسية اجتماعية ... نفسية دراسةالكمية فيساعات القسم الأول. تكوين الخدمة النفسية في جهاز التربية روسياو...

مذكرة تفسيرية لمنهج مدرسة جو رقم 603 1 أحكام عامة

ملاحظة توضيحية

عنصر التعليميةالمؤسسات(جزء متغير التعليميةخطة) ساعة المكون التعليميةالمؤسساتفي التعليميةخطةوزعت... . الجميع واجبل دراسةفي المدرسة الثانوية التعليميةالعناصر المدرجة في تمرينخطةالمدارس في ...

تفاعلات شبكة المؤسسات التعليمية والمنظمات في عملية تنفيذ البرامج التعليمية تصميم وإدارة موسكو 2004 جدول المحتويات

وثيقة

و أعلىالتعليم المهني، المؤسساتالثقافة وغيرها؛ فيما يتعلق بالتنفيذ التعليميةعملية التعلم الفردية التعليميةخطة ...

علم أصول التدريس وعلم النفس في التعليم العالي

درس تعليمي

... قدمتخطة ... التعليميةشبكات الحاسب. الكل تقريبا التعليميةالمؤسسات فيالكلالصناعية و في ... أعلىالتعليميةالمؤسسات ... , التزام, ... أعلىالتعليم في روسيا. 1994. العدد 2 ، 7. الأساسيات أصول تربيةوعلم النفس أعلى ...

طرق تدريس القانون هي علم تربوي يتعلق بمهام ومحتوى وطرق تدريس القانون.

طرق تدريس مادة القانون هي مجموعة من الأساليب المنهجية ، ووسائل تدريس القانون ، وتكوين المهارات والسلوك في المجال القانوني.هذا تخصص علمي يختار مادة قانونية لمادة المدرسة "القانون" ويطور ، على أساس النظرية التعليمية العامة ، أدوات منهجية لتشكيل ثقافة قانونية في المجتمع.

المهام الرئيسية للعلم هي:

1 - اختيار المواد القانونية التربوية وتكوين دورات قانونية خاصة بنظام التعليم.

2 - إنشاء برامج تدريبية وكتب مدرسية ووسائل تعليمية خاصة في القانون.

3. اختيار الوسائل التعليمية ، وتحديد نظام الأساليب المنهجية والأشكال التنظيمية لتدريس القانون ، وكذلك تدريس مادة قانونية ،

4. التحسين المستمر لأساليب تدريس القانون مع مراعاة فاعلية تطبيق ما هو موجود.

الوظائف الرئيسية للعلم:

1. عملي وتنظيمي- يتيح لك تقديم توصيات محددة للمعلمين حول بناء نظام كفء للتربية القانونية والتربية في الدولة.

2. الرؤية الكونية -يضمن تكوين آراء ثابتة معينة للطلاب حول قضايا الواقع القانوني ، وفهم قيمة القانون وبيئاته ، وبالتالي الحاجة إلى احترام قوانين الدولة وحقوق الفرد والامتثال لها.

3. ارشادي -يسمح لك بتحديد بعض الثغرات في دراسة القضايا القانونية ، وإذا لزم الأمر ، ملئها بأفكار جديدة لنقل وفهم الحياة القانونية.

4. النذير -يسمح لك بالتوقع المسبق للنتيجة المحتملة لعملية التعلم في شكل نماذج التعلم وتعديل طرق تحقيقها.

يعتمد التعليم بشكل مباشر على تحديد الأهداف ، أي تعريف الأهداف ، والتي ، كقاعدة عامة ، تأتي من الدولة (أو يتم تحديدها بقوتها) وتتشكل من احتياجات التنمية الاجتماعية. هدف - هذا تمثيل عقلي للنتيجة النهائية للنشاط التربوي ، وبالتالي فهو يحدد الإجراءات اللازمة للمعلم لتحقيقها.المعلم ، الذي ينظم النشاط المعرفي للطلاب ، يشكل هدفاً محدداً في وحدة مكوناته الثلاثة: التعلم (اكتساب المعرفة ، المهارات ، المهارات) ؛ التعليم (تكوين الصفات الشخصية ، النظرة العالمية) ؛ التطور (تحسين القدرات ، القوة العقلية ، إلخ).

في العلم ، تتميز الأهداف العامة والأهداف المحددة. لذلك ، يتم تحديد الأهداف العامة من خلال سياسة الدولة في الوثائق المعيارية للدولة (مفاهيم العلوم المدنية ، والعلوم الاجتماعية والتعليم القانوني ، والمناهج الأساسية ، والرسائل التوجيهية للوزارة) أهمية تثقيف شخص على مستوى عالٍ من الثقافة القانونية ، من يعرف حقوقه وواجباته ويحترم حقوق الآخرين ، متسامح في التواصل ، ديمقراطي وإنساني في حل النزاعات القانونية.

يمكن أن تشمل أهداف التعليم القانوني أيضًا:

رفع مستوى الثقافة القانونية للمجتمع ؛

تعليم مواطن قادر على دعم وحماية مصالحه المشروعة ومصالح الآخرين ، وتكوين مواطنته النشطة ؛

تكوين مهارات السلوك القانوني واحترام قوانين الدولة والقانون الدولي ؛

تشكيل عدم التسامح مع العنف والحروب والجرائم ؛

دراسة التقاليد والقيم الوطنية والديمقراطية ، والتي على أساسها يتم تحسين القانون أو تشكيل مواقفه الجديدة ، إلخ.

أهداف محددةهم مرتبطون بتنظيم الأحداث الفردية والدروس.

يتم تحديد محتوى تدريس القانون في المدرسة من خلال معيار الدولة في شكل معرفة ومهارات وقدرات. المعرفة بالمجال التعليمي "الدراسات الاجتماعية" (تشير هذه الوثيقة إلى أنه من الضروري أن يعرف الشخص الذي يدرس القانون في المدرسة أو يتلقى تعليمًا ثانويًا بطريقة أخرى كيفية التحقق من عملية التعلم وتشخيصها من أجل إعداد أطفال المدارس بشكل نوعي) ، ويعبر عنها أيضًا في البرامج والكتب المدرسية.

تعتمد منهجية تدريس القانون على المبادئ التالية:

1. تقلب وتناوب نماذج التعليم القانوني - وهذا يعني أن هناك العديد من الأساليب المختلفة في مجال تدريس القانون وأنها موجودة بالفعل في الممارسة (ويرجع ذلك إلى عدم وجود نظام إلزامي موحد للتعليم القانوني: في طورت مناطق مختلفة تقاليدها وخصائصها الخاصة بالتعليم القانوني ، والتي تستند بالطبع إلى متطلبات معيار الدولة للمعرفة) ؛

2. نهج يركز على الطالب ويضمن إضفاء الطابع الفردي والتمايز في قانون التدريس (العمل مع كل طالب ، بناءً على مستوى قدراته ، والقدرة على إدراك المواد القانونية ، مما يسمح بتطوير وتدريب كل شخص مدرج في العملية التعليمية) ؛

3. النظام الأقصى لتفعيل النشاط المعرفي للطلاب على أساس خبرتهم الاجتماعية (يجب أن يتعلم أطفال المدارس اكتساب المعرفة بأنفسهم ، والمشاركة بنشاط في الأنشطة التعليمية ، وألا يكونوا متأملين سلبيين لما يحدث ، باتباع "التعليمات" بالقوة من الكبار والمعلمين.) ؛

4. التعليم القائم على التجارب العاطفية الإيجابية لموضوعات عملية التعلم في نمط تعاون الحوار "المعلم - الطالب" (يمكن أن يكون التعليم القانوني ناجحًا فقط على مستوى الموقف اللطيف والاحترام المتبادل للمعلم والطلاب تجاه بعضهم البعض)؛

5. بناء قطاع تعليمي قانوني مؤهل مهنيًا ومثبتًا ، ومتعدد المراحل بطبيعته (تدريس القانون في عصارة الأطفال ، المدرسة ، الجامعة). هذا يعني أن التعليم القانوني يجب أن يتم على مراحل: بدءًا من الطفولة المبكرة ، يستمر حتى المستوى الأعلى في المدرسة ، بطبيعة الحال ، لا يقتصر على هذا ؛

6. إدخال مكون بحث في نظام الإجراءات المنسقة بشكل متبادل بين المعلم والطالب (في عملية تدريس القانون ، يتعلم المعلم مع تلميذه القانون ، و "يكتشف" آليات جديدة لعمله ، وينظمه. ، تعميم الظواهر القانونية) ؛

7. باستخدام الحديث طرق التدريس القانونية، بما في ذلك تقنيات الاتصالات والتعليم القانوني عن بعد والعمل في نظام الإنترنت. تتطلب كتب القانون الإلكترونية الجديدة وبرامج الوسائط المتعددة منهجية تدريس مختلفة.

يكمن دور وأهمية منهجية تدريس القانون في الحقيقةأن منهجية تدريس القانون مصممة لتزويد المعلم بترسانة كاملة من الأدوات والتقنيات وأساليب تدريس القانون المهنية. يسمح لك بصياغة أهداف التدريب بوضوح ، ويزود العملية التعليمية بأساليب التدريس الحديثة ، ويرتبط بالعلوم الاجتماعية والقانون والتاريخ ، حيث يتم تطوير محتوى التدريب. منهجية القانون مرتبطة بعلم النفس ، علم أصول التدريس ، الفروع القانونية الفردية والعلوم التطبيقية.

تطورت المنهجية المحلية لتدريس القانون بفضل الأنشطة المهنية للعديد من المتخصصين الذين كرسوا أعمالهم لجوانب مختلفة من هذا العلم. يبدأ تكثيف البحث العلمي في هذا المجال منذ منتصف القرن العشرين فقط. في أعمال S. أليكسيفا ، قبل الميلاد أفاناسييف ، جي بي. Davydova ، AV ، Druzhkova ، L.K. Ermolaeva ، V.V. لازاريفا ، يس. أثار Shchatilo والعديد من المؤلفين الآخرين أسئلة حول تحسين النشاط المعرفي في عملية التعليم القانوني.

أسئلة الاختبار

1) ما هي نظرية ومنهجية تدريس القانون كعلم تربوي؟

2) وصف مادة وأهداف وغايات ومبادئ تدريس القانون.

3) ما هي السمات الرئيسية للدورة؟

4) ما هو دور منهجية تدريس القانون في منظومة العلوم الاجتماعية والإنسانية؟

5) ما أهمية دراسة التخصصات القانونية في مدرسة حديثة؟

نماذج وأنواع تقنيات تدريس القانون

استمارة تعليم القانون - إنه تنظيم مستقر ومستقر للعملية التربوية في وحدة جميع مكوناتها. في علم أصول التدريس القانوني ، تنقسم أشكال التعليم وفقًا لدرجة التعقيد إلى: بسيط ؛ مركب؛ مركب.تُبنى الأشكال البسيطة للتعليم على حد أدنى من الأساليب والوسائل ، وعادة ما تكون مكرسة لموضوع واحد (المحتوى). وتشمل هذه: محادثة؛ انحراف؛ اختبار؛ عوض؛ امتحان؛ محاضرة؛ التشاور. خلاف؛ "معركة المثقفين إلخ.

إن الأشكال المركبة للتعليم مبنية على تطوير أشكال بسيطة من التعليم أو على مجموعات مختلفة منها ، وهذه هي: درس. منافسة المهارات المهنية ؛ مؤتمر. علي سبيل المثال، قد يحتوي الدرس على محادثة أو اختبار أو موجز أو استطلاع أو تقاريروإلخ.

يتم إنشاء أشكال التعليم المعقدة كاختيار مستهدف (معقد) للأشكال البسيطة والمركبة ، وتشمل هذه: أيام مفتوحة؛ أيام مخصصة للمهنة المختارة ؛ أسابيع من القانون المدني والجنائي إلخ.

هناك العديد من الأشكال التنظيمية للتدريب ، ولكن عند الحديث عنها ، تتميز المجموعات التالية: أشكال تنظيم نظام التعليم بأكمله(وتسمى أيضًا أنظمة التعلم) ؛ أشكال تنظيم التدريب هي: درس ، محاضرة ، ندوة ، اختبار ، استشارة ، ممارسة ، إلخ ؛ أشكال النشاط التربوي للطالب (أنواع) ؛ أشكال تنظيم العمل التربوي الحالي للفئة ، المجموعة. كل مجموعة من هذه المجموعات هي ، في الواقع ، ظاهرة مستقلة ومتميزة. ومع ذلك ، فإن علم أصول التدريس لم يعثر بعد على أسماء منفصلة لهم ولم يحدد تكوينهم الدقيق.

حتى الآن ، الأشكال الرئيسية للتواصل التربوي في سلسلة "المعلم - الطالب" هي: مناجاة فردية؛ حوار ؛ نقاش؛ متعدد اللغات. لذا ، فإن المونولوج هو شكل من أشكال الكلام دون التركيز على المحاور. يمكن أن يصل مقدار فقدان المعلومات في رسالة المونولوج إلى 50٪ ، وفي بعض الحالات 80٪ من حجم المعلومات الأصلية. المونولوج في التواصل يثير الأشخاص الذين يعانون من نفسية مستقرة ، وإمكانات إبداعية منخفضة. تظهر الأبحاث أن أكثر أشكال الاتصال فعالية هو الحوار.

يتضمن الحوار الطلاقة في الكلام ، والحساسية للإشارات غير اللفظية ، والقدرة على التمييز بين الإجابات الصادقة والإجابات المراوغة. يكمن جوهر الحوار في القدرة على طرح الأسئلة على نفسك والآخرين.بدلاً من تقديم مونولوجات قطعية ، يكون من الأكثر فاعلية تحويل أفكارك إلى أسئلة واختبارها في محادثة مع الزملاء ومعرفة ما إذا كانت مدعومة أم لا. توضح حقيقة السؤال الرغبة في المشاركة في التواصل ، وتضمن مزيدًا من التدفق والتعمق. في العلاقات الحوارية ، هناك نوعان من الحوار: داخلي وخارجي.

من أجل ظهور أشكال الحوار الداخلية والخارجية ، من الضروري أن يخلق المعلم ظروفًا خاصة. عند تهيئة الظروف للحوار الداخلي ، يمكنك التصميم المهام الظرفيةالشخصية التالية ل والتي تشمل اختيار حل من البدائل ؛ حل حالات المشاكل ؛ البحث عن أحكام تتعلق بحقيقة أو ظاهرة معينة ؛ حل المشكلات ذات الطبيعة غير المحددة (لا يوجد حل لا لبس فيه) ؛ طرح الفرضيات والافتراضات.

لتهيئة الظروف لحوار خارجي ، تم تصميم ما يلي: صورة استفهام للتواصل ؛ تبادل الآراء والأفكار والمواقف ؛ مناقشات؛ جيل جماعي للأفكار ؛ معارضة الأفكار والاقتراحات والأدلة ؛ تحليل متعدد الوظائف للأفكار والفرضيات ؛ ورش عمل إبداعية. لتحفيز حوار خارجي ، يُفترض مسبقًا لكل من المشاركين: عدم الاتساق ؛ إمكانية التقييم استجواب فرصة للتعبير عن وجهة نظرك. يتضمن تصميم الاتصال الحواري تحديد انفتاح مواقف المشاركين فيه. إذا لم يتخذ المعلم منصبًا مفتوحًا ، يكون الحوار منقطعًا ومصطنعًا ، فهناك تناقض بين الشكل والمحتوى الداخلي للتواصل.

نقاش ( اللات. discusso - بحث ، اعتبار ، تحليل) يسمى هذا النزاع العام ، والغرض منه هو توضيح ومقارنة وجهات النظر المختلفة ، والبحث ، وتحديد الرأي الصحيح ، وإيجاد الحل الصحيح للمسألة الخلافية.تعتبر المناقشة طريقة فعالة للإقناع ، حيث يتوصل المشاركون أنفسهم إلى نتيجة معينة.

المناقشة في العملية التربوية هي تبادل لوجهات النظر حول القضايا وفقًا لقواعد سلوك معينة إلى حد ما وبمشاركة جميع الحاضرين في الدرس أو بعضهم فقط. في نقاش جماعي ، يكون جميع الأعضاء ، باستثناء المعلم ، في وضع متساوٍ. لا يتم تمييز متحدثين خاصين هنا ، والجميع حاضرون ليس فقط كمستمعين. تتم مناقشة سؤال خاص بترتيب معين ، عادةً وفقًا لجدول درس صارم أو معدل إلى حد ما ، والذي يحدده المعلم.

تتكون المناقشة الجماعية من مناقشة القضايا مع مجموعة مخصصة أمام الجمهور. مثل أي شكل من أشكال المناقشة أمام الجمهور ، فإنه يمثل نزاعًا. الغرض من مناقشة المجموعة هو تقديم حل ممكن لمشكلة ما أو مناقشة وجهات النظر المتعارضة حول القضايا الخلافية. لكنها عادة لا تحل الخلاف ولا تقنع الجمهور بأي توحيد للعمل. في مناقشة جماعية ، يشارك من 3 إلى 8 أعضاء ، دون احتساب الرئيس. نسخته - حوار - تتضمن مشاركين فقط. يجب أن يكون المشاركون على استعداد جيد ، وأن يكون لديهم ملاحظات معهم مع البيانات الإحصائية وغيرها من البيانات الضرورية. يجب عليهم مناقشة القضايا بطريقة غير رسمية وحيوية وطرح الأسئلة وإبداء ملاحظات موجزة.

البوليلوج هو تبادل لوجهات النظر حول موضوع معين ، حيث يعبر كل مشارك عن وجهة نظره.يطرح المشاركون في المحادثة أسئلة على بعضهم البعض لمعرفة وجهة نظر المحاور أو لتوضيح نقاط غير مفهومة في المناقشة. هذا النوع من التواصل فعال بشكل خاص إذا كانت هناك حاجة لتوضيح أي مشكلة ، وتسليط الضوء على المشكلة.

في ممارسة عمل المؤسسات التعليمية ، المعزولة نسبيًا ، والمختلفة في عدد من الخصائص قد تطورت أنواع التعليم. نوع من التدريب - هذه سمة عامة لأنظمة التعلم تحدد سمات أنشطة التدريس والتعلم ؛ طبيعة التفاعل بين المعلم والطلاب في عملية التعلم ؛ وظائف وسائل وطرق وأشكال التدريس المستخدمة.

أنواع التدريب: توضيحي وتوضيحي ، عقائدي ، إشكالي ، مبرمج ، تطوير ، إرشادي ، موجه نحو الشخصية ، كمبيوتر ، معياري ، بعيد ، متعدد التخصصات ، إلخ.

1. التدريب التوضيحي التوضيحي (التقليدي ، الإعلامي ، العادي) - نوع من التدريب يقوم فيه المعلم ، كقاعدة عامة ، بنقل المعلومات في شكل نهائي من خلال شرح لفظي مع إشراك الرؤية ؛ يدركها المتعلمون ويعيدون إنتاجها.

2. التربية العقائدية - نوع من التربية يقوم على قبول المعلومات دون دليل على الإيمان.

3. التعلم القائم على حل المشكلات هو نوع من التعلم الذي يتم فيه ، بتوجيه من المعلم ، تنظيم نشاط بحث مستقل للطلاب لحل المشكلات التعليمية ، حيث يقومون خلالها بتكوين معارف ومهارات وقدرات جديدة وتطوير قدراتهم ونشاطهم ، الفضول وسعة الاطلاع والتفكير الإبداعي والصفات الشخصية الأخرى المهمة.

4. تطوير التعليم - نوع من التعليم يضمن التطور الأمثل للطلاب. ينتمي الدور القيادي إلى المعرفة النظرية ، ويتم بناء التعلم بوتيرة سريعة وعلى مستوى عالٍ ، وتستمر عملية التعلم بوعي وهادف ومنهجي ، ويتحقق نجاح التعلم من قبل جميع الطلاب.

5. التعلم الاسترشادي هو نوع من التعلم يعتمد على المبادئ الأساسية للتعلم القائم على حل المشكلات والتعلم التنموي وافتراض نجاح تنمية الطالب من خلال البناء والتحقيق الذاتي لمسار تعليمي شخصي في مساحة تعليمية معينة.

6. التعليم الموجه شخصيًا - نوع من التعليم تستهدف فيه البرامج التعليمية والعملية التعليمية كل طالب بصفاته المعرفية الخاصة. التدريب على الكمبيوتر هو نوع من التدريب يعتمد على برمجة أنشطة التدريس والتعلم ، ويتجسد في برنامج التحكم والتدريب لجهاز الكمبيوتر ، مما يجعل من الممكن ضمان تعزيز التفرد ، وتجسيد العملية ، والتعلم من خلال التغذية الراجعة المثلى على جودة استيعاب محتوى التعليم.

7. التعلم النمطي - نوع من التعلم يعطي وظائف متعددة للوحدة التعليمية الدنيا للمعلومات التربوية - وحدة توفر استيعابًا شاملاً لمحتوى التعليم.

8. التعلم عن بعد - نوع من التعلم يسمح لك بتحقيق أهداف التعلم بأقل وقت تقضيه في إتقان محتوى التعليم والحد الأقصى لمقدار العمل الفردي المستقل في ظروف المعلوماتية للعملية التعليمية.

9. التعلم متعدد التخصصات هو نوع من التعلم يعتمد على دراسة الموضوعات الأكاديمية المتكاملة المبنية على تنفيذ روابط متعددة التخصصات وداخل التخصصات في مجالات المعرفة ذات الصلة.

أسئلة الاختبار

1) ما هو الفرق بين الأشكال المعقدة للتعليم والأشكال المركبة؟

2) ما هو جوهر شكل التعليم؟

3) تسمية أنواع التدريب.

4) ما هو الغرض من مناقشة المجموعة؟