Bab I. Landasan Teoritis Masalah Aktivitas Kepribadian Dalam Pembelajaran dan Metode Pengajaran Aktif. Belajar aktif Belajar aktif

Masalah aktivitas kepribadian dalam pembelajaran adalah salah satu yang paling mendesak dalam psikologi, ilmu pedagogis, dan dalam praktik pendidikan.

Masalah aktivitas kepribadian dalam pembelajaran sebagai faktor utama dalam mencapai tujuan pembelajaran, pengembangan kepribadian secara keseluruhan, pelatihan profesionalnya memerlukan pemahaman mendasar tentang elemen pembelajaran yang paling penting (isi, bentuk, metode) dan keadaan di dalamnya. berpendapat bahwa arah strategis mengaktifkan pembelajaran bukanlah peningkatan volume informasi yang ditransmisikan, bukan peningkatan dan peningkatan jumlah tindakan kontrol, tetapi penciptaan kondisi didaktik dan psikologis untuk kebermaknaan pengajaran, dimasukkannya siswa di dalamnya pada tingkat tidak hanya intelektual, tetapi aktivitas pribadi dan sosial.

Tingkat manifestasi aktivitas kepribadian dalam pembelajaran ditentukan oleh logika utamanya, serta tingkat perkembangan motivasi pendidikan, yang sangat menentukan tidak hanya tingkat aktivitas kognitif seseorang, tetapi juga orisinalitas kepribadiannya.

Sesuai dengan logika pembelajaran tradisional, yang mencakup tahap-tahap seperti pengenalan awal materi, atau persepsinya dalam arti kata yang luas; pemahamannya; pekerjaan khusus untuk mengkonsolidasikannya dan, akhirnya, penguasaan materi, yaitu. mengubahnya menjadi praktik.

Ada 3 level aktivitas:

* Kegiatan reproduksi - ditandai dengan keinginan siswa untuk memahami, mengingat, memperbanyak pengetahuan, menguasai metode penerapan sesuai model.

* Aktivitas interpretasi dikaitkan dengan keinginan siswa untuk memahami makna dari apa yang dipelajari, untuk membangun koneksi, untuk menguasai cara-cara menerapkan pengetahuan dalam kondisi yang berubah.

* Aktivitas kreatif - menyiratkan aspirasi siswa pada pemahaman teoretis pengetahuan, pencarian independen untuk solusi masalah, manifestasi intensif minat kognitif.

Analisis teoretis dari masalah ini, pengalaman pedagogis tingkat lanjut meyakinkan bahwa solusi paling konstruktif adalah penciptaan kondisi psikologis dan pedagogis dalam pendidikan di mana siswa dapat mengambil posisi pribadi yang aktif, mengekspresikan dirinya sebagai subjek kegiatan pendidikan sepenuhnya, individu saya "saya". Semua hal di atas mengarah pada konsep "pembelajaran aktif".

A. Verbitsky menafsirkan esensi dari konsep ini sebagai berikut: pembelajaran aktif menandai transisi dari bentuk-bentuk dan metode-metode yang didominasi peraturan, algoritmik, terprogram untuk mengatur proses didaktik ke pengembangan, problematis, penelitian, pencarian, melahirkan motif dan minat kognitif, kondisi kreativitas dalam belajar.

M. Novik mengidentifikasi ciri-ciri khas pembelajaran aktif berikut ini:

* aktivasi berpikir paksa, ketika siswa dipaksa untuk aktif terlepas dari keinginannya;

* waktu yang cukup lama untuk keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran, karena aktivitas mereka tidak boleh bersifat jangka pendek dan episodik, tetapi sebagian besar stabil dan jangka panjang (yaitu, sepanjang pelajaran);

* pengembangan solusi kreatif independen, peningkatan tingkat motivasi dan emosionalitas peserta pelatihan.

Interaksi konstan antara siswa dan guru dengan bantuan langsung dan umpan balik.

Metode pengajaran aktif adalah metode yang mendorong siswa untuk aktif berpikir dan berlatih dalam proses penguasaan materi pendidikan. Pembelajaran aktif melibatkan penggunaan sistem metode semacam itu, yang terutama ditujukan bukan pada penyajian pengetahuan yang sudah jadi oleh guru, penghafalan dan reproduksinya, tetapi pada penguasaan pengetahuan dan keterampilan mandiri oleh siswa dalam proses pembelajaran aktif. aktivitas mental dan praktis.

Fitur metode pengajaran aktif adalah bahwa mereka didasarkan pada insentif untuk praktis dan mental aktivitas, yang tanpanya tidak ada gerakan maju dalam perolehan pengetahuan.

Muncul dan berkembangnya metode aktif disebabkan oleh fakta bahwa tugas-tugas baru telah muncul untuk mengajar: tidak hanya untuk memberi siswa pengetahuan, tetapi juga untuk memastikan pembentukan dan pengembangan minat dan kemampuan kognitif, pemikiran kreatif, keterampilan dan kemampuan mental mandiri. kerja. Munculnya tugas-tugas baru disebabkan oleh pesatnya perkembangan informasi. Jika sebelumnya pengetahuan yang diperoleh di sekolah, sekolah teknik, universitas dapat melayani seseorang untuk waktu yang lama, kadang-kadang sepanjang masa kerjanya, maka di era ledakan informasi mereka perlu terus diperbarui, yang dapat dicapai terutama melalui diri sendiri. -pendidikan, dan ini membutuhkan aktivitas kognitif dan kemandirian seseorang.

Aktivitas kognitif berarti respons intelektual dan emosional terhadap proses kognisi, keinginan siswa untuk belajar, untuk melakukan tugas individu dan umum, minat pada aktivitas guru dan siswa lainnya.

Kemandirian kognitif umumnya dipahami sebagai keinginan dan kemampuan untuk berpikir secara mandiri, kemampuan untuk mengorientasikan diri dalam situasi baru, untuk menemukan pendekatan sendiri untuk memecahkan masalah, keinginan tidak hanya untuk memahami informasi pendidikan yang diperoleh, tetapi juga cara memperolehnya. pengetahuan; pendekatan kritis terhadap penilaian orang lain, kemandirian penilaian sendiri.

Aktivitas kognitif dan kemandirian kognitif adalah kualitas yang mencirikan kemampuan intelektual siswa untuk belajar. Seperti kemampuan lainnya, mereka dimanifestasikan dan dikembangkan dalam aktivitas.

Sarana yang paling penting untuk mengaktifkan kepribadian dalam pembelajaran adalah metode pengajaran aktif (AMO). Ada istilah lain dalam literatur - "Metode pembelajaran aktif" (MAO), yang artinya sama. Klasifikasi paling lengkap diberikan oleh M. Novik, dengan memilih kelompok pelatihan aktif non-imitasi dan simulasi.Ini atau kelompok metode lainnya menentukan, masing-masing, bentuk (jenis) pelajaran: non-imitasi atau simulasi.

fitur karakteristik kelas non-imitasi adalah tidak adanya model dari proses atau aktivitas yang dipelajari. Aktivasi pembelajaran dilakukan melalui pembentukan hubungan langsung dan umpan balik antara guru dan siswa.

tanda kelas simulasi adalah kehadiran model proses yang sedang dipelajari (meniru aktivitas profesional individu atau kolektif). Fitur metode simulasi adalah pembagiannya menjadi bermain game dan non-permainan. Metode yang dalam pelaksanaannya peserta pelatihan harus memainkan peran tertentu, terkait dengan permainan.

M. Novik menunjukkan efek tinggi mereka dalam asimilasi materi, karena pendekatan yang signifikan dari materi pendidikan untuk kegiatan praktis atau profesional tertentu tercapai. Pada saat yang sama, motivasi dan aktivitas belajar meningkat secara signifikan.

1.2. Karakteristik metode pembelajaran aktif utama

Pembelajaran berbasis masalah adalah suatu bentuk di mana proses kognisi siswa mendekati kegiatan pencarian, penelitian. Keberhasilan pembelajaran berbasis masalah dijamin oleh upaya bersama dari guru dan siswa. Tugas utama guru bukanlah menyampaikan informasi, tetapi memperkenalkan siswa pada kontradiksi objektif dalam pengembangan pengetahuan ilmiah dan cara-cara untuk menyelesaikannya. Bekerjasama dengan seorang guru siswa "menemukan" pengetahuan baru untuk diri mereka sendiri, memahami fitur teoretis dari ilmu tertentu.

Logika pembelajaran berbasis masalah pada dasarnya berbeda dari logika pembelajaran informasional. Jika dalam pembelajaran informasi konten diperkenalkan sebagai materi yang diketahui yang hanya tunduk pada hafalan, maka dalam pembelajaran berbasis masalah pengetahuan baru diperkenalkan sebagai tidak diketahui oleh siswa. Fungsi siswa bukan hanya untuk memproses informasi, tetapi untuk secara aktif terlibat dalam penemuan pengetahuan yang tidak mereka ketahui.

Metode didaktik utama "menyalakan" pemikiran siswa dalam pembelajaran berbasis masalah adalah penciptaan situasi masalah yang berbentuk tugas kognitif, memperbaiki beberapa kontradiksi dalam kondisinya dan diakhiri dengan pertanyaan (questions) yang objektif. kontradiksi ini. Yang tidak diketahui adalah jawaban atas pertanyaan yang menyelesaikan kontradiksi.

Tugas kognitif harus dapat diakses dalam hal kesulitannya bagi siswa, mereka harus memperhitungkan kemampuan kognitif siswa, sesuai dengan mata pelajaran yang dipelajari dan signifikan untuk mempelajari materi baru.

Apa struktur didaktik pembelajaran berbasis masalah? Metode utamanya adalah presentasi lisan yang koheren secara logis, akurat dan mendalam yang mencakup ketentuan utama topik. Masalah pendidikan dan sistem submasalah yang disusun oleh guru “sesuai” dengan logika penyajian. Dengan bantuan teknik metodologis yang tepat (menetapkan pertanyaan bermasalah dan informasional, mengajukan hipotesis, mengkonfirmasi atau menyangkalnya, menganalisis situasi, dll.), guru mendorong siswa untuk refleksi bersama, pencarian pengetahuan yang tidak diketahui. Peran paling penting dalam pembelajaran berbasis masalah milik komunikasi tipe dialog. Semakin tinggi derajat pembelajaran dialogis, semakin dekat dengan masalah, dan sebaliknya, presentasi monolog membawa pembelajaran lebih dekat ke bentuk informasi.

Jadi, dalam pembelajaran berbasis masalah, dua elemen terpenting berikut adalah dasar:

* sistem tugas kognitif yang mencerminkan konten utama topik;

* Komunikasi dialogis, yang pokok bahasannya adalah materi yang diperkenalkan oleh guru.

Studi kasus (studi kasus) -- salah satu metode yang paling efektif dan tersebar luas untuk mengatur aktivitas kognitif aktif siswa. Metode menganalisis situasi tertentu mengembangkan kemampuan untuk menganalisis tugas-tugas kehidupan dan produksi yang tidak dimurnikan. Menghadapi situasi tertentu, siswa harus menentukan apakah ada masalah di dalamnya, terdiri dari apa, menentukan sikap mereka terhadap situasi tersebut.

Role-playing adalah metode permainan pembelajaran aktif, ditandai dengan fitur-fitur utama berikut:

* kehadiran tugas dan masalah dan pembagian peran antara peserta dalam solusi mereka. Misalnya, dengan menggunakan metode bermain peran, pertemuan produksi dapat disimulasikan;

* interaksi peserta dalam pelajaran permainan, biasanya melalui diskusi. Setiap peserta dapat, selama diskusi, setuju atau tidak setuju dengan pendapat peserta lain;

* masukan oleh guru saat pelajaran kondisi korektif. Jadi, guru dapat menyela diskusi dan memberikan beberapa informasi baru yang perlu diperhitungkan ketika memecahkan masalah, mengarahkan diskusi ke arah yang berbeda, dll.;

* Evaluasi hasil diskusi dan kesimpulan guru.

Metode bermain peran paling efektif dalam memecahkan masalah manajerial dan ekonomi yang terpisah, agak rumit, yang solusi optimalnya tidak dapat dicapai dengan metode formal. Penyelesaian masalah tersebut merupakan hasil kompromi antara beberapa partisipan yang kepentingannya tidak sama.

Bermain peran membutuhkan lebih sedikit waktu dan uang untuk dikembangkan dan diterapkan daripada permainan bisnis. Pada saat yang sama, ini adalah metode yang sangat efektif untuk menyelesaikan tugas-tugas organisasi, perencanaan, dan lainnya tertentu.

Secara kasar, metode bermain peran membutuhkan waktu 30 hingga 35 menit untuk diselesaikan.

Desain produksi game adalah metode pembelajaran aktif, yang dicirikan oleh ciri khas berikut:

* adanya penelitian, masalah metodologis atau tugas yang guru menginformasikan siswa;

* membagi peserta menjadi kelompok-kelompok kecil yang bersaing (kelompok dapat diwakili oleh satu siswa) dan mengembangkan pilihan mereka untuk memecahkan masalah (tugas).

* mengadakan pertemuan terakhir dewan ilmiah dan teknis (atau badan lain yang serupa), di mana, dengan menggunakan metode memainkan peran kelompok, mereka secara terbuka mempertahankan solusi yang dikembangkan (dengan tinjauan awal mereka).

Metode desain produksi game secara signifikan mengaktifkan studi disiplin akademik, membuatnya lebih efektif karena pengembangan keterampilan dalam kegiatan desain dan konstruksi siswa. Di masa depan, ini akan memungkinkannya untuk lebih efektif memecahkan masalah metodologis yang kompleks.

Seminar-diskusi(diskusi kelompok) dibentuk sebagai proses komunikasi dialogis para peserta, di mana pembentukan pengalaman praktis partisipasi bersama dalam diskusi dan penyelesaian masalah teoretis dan praktis terjadi.

Pada diskusi-seminar, siswa sekolah menengah belajar mengungkapkan pemikiran mereka secara akurat dalam laporan dan pidato, secara aktif mempertahankan sudut pandang mereka, menolak dengan alasan, dan menyangkal posisi teman sekelas yang salah. Dalam pekerjaan seperti itu, siswa mendapat kesempatan untuk membangun aktivitasnya sendiri, yang menentukan tingkat tinggi aktivitas intelektual dan pribadinya, keterlibatan dalam proses kognisi pendidikan.

Kondisi yang diperlukan untuk pengembangan diskusi yang produktif adalah pengetahuan pribadi yang diperoleh siswa di kelas sebelumnya, dalam proses kerja mandiri. Keberhasilan seminar-diskusi sangat tergantung pada kemampuan guru dalam mengorganisasikannya. Dengan demikian, diskusi-seminar dapat mengandung unsur "brainstorming" dan permainan bisnis.

Dalam kasus pertama, para peserta berusaha untuk mengajukan ide sebanyak mungkin tanpa mengkritiknya, dan kemudian yang utama dipilih, didiskusikan dan dikembangkan, dan kemungkinan untuk membuktikan atau menyangkalnya dievaluasi.

Dalam kasus lain, seminar-diskusi menerima semacam “instrumentasi” role-playing, yang mencerminkan posisi sebenarnya dari orang-orang yang berpartisipasi dalam diskusi ilmiah atau lainnya. Anda dapat memasukkan, misalnya, peran presenter, lawan atau resensi, ahli logika, psikolog, ahli, dll, tergantung pada materi apa yang sedang dibahas dan tujuan didaktik apa yang ditetapkan guru sebelum seminar. Jika seorang siswa ditugaskan untuk sebuah peran terkemuka seminar-diskusi, dia menerima semua kekuasaan guru untuk mengatur diskusi: dia menginstruksikan salah satu siswa sekolah menengah untuk membuat laporan tentang topik seminar, mengelola diskusi, memantau argumentasi bukti atau sanggahan, akurasi tentang penggunaan konsep dan istilah, kebenaran kata-kata dalam proses komunikasi, dll.

Lawan atau pengulas: mereproduksi prosedur oposisi yang diadopsi di antara para peneliti. Dia tidak hanya harus mereproduksi posisi utama pembicara, dengan demikian menunjukkan pemahamannya, menemukan kerentanan atau kesalahan, tetapi juga menawarkan solusi sendiri.

ahli logika mengungkapkan kontradiksi dan kesalahan logis dalam penalaran pembicara atau lawan, mengklarifikasi definisi konsep, menganalisis jalannya bukti dan sanggahan, legitimasi mengajukan hipotesis, dll.

Pakar mengevaluasi produktivitas seluruh diskusi, validitas hipotesis dan proposal yang diajukan, kesimpulan yang ditarik, mengungkapkan pendapat atas kontribusi satu atau lain peserta dalam diskusi untuk menemukan solusi bersama, memberikan gambaran tentang bagaimana para peserta dalam diskusi. diskusi dilatih, dll.

Guru dapat memperkenalkan posisi peran apa pun ke dalam diskusi, jika dibenarkan oleh tujuan dan isi seminar. Disarankan untuk memperkenalkan bukan hanya satu, tetapi dua peran berpasangan (dua ahli logika, dua ahli), sehingga lebih banyak siswa mendapatkan pengalaman yang sesuai.

Tetapi peran khusus tentu saja dimiliki oleh guru. Dia harus mengatur pekerjaan persiapan sedemikian rupa yang akan memastikan partisipasi aktif dalam diskusi setiap siswa. Ini mendefinisikan masalah dan sub-masalah individu yang akan dipertimbangkan pada seminar; memilih literatur dasar dan tambahan untuk pembicara dan pembicara; mendistribusikan fungsi dan bentuk partisipasi siswa dalam kerja kolektif; mempersiapkan siswa untuk peran lawan, logika; mengarahkan seluruh pekerjaan seminar; menyimpulkan diskusi.

Selama diskusi seminar, guru mengajukan pertanyaan, membuat komentar individu, mengklarifikasi ketentuan utama laporan siswa, memperbaiki kontradiksi dalam penalaran.

Kelas semacam itu membutuhkan nada komunikasi rahasia dengan siswa, minat pada penilaian yang diungkapkan, demokrasi, kepatuhan terhadap prinsip-prinsip dalam persyaratan. Tidak mungkin untuk menekan inisiatif siswa dengan otoritas Anda, perlu untuk menciptakan kondisi untuk kelonggaran intelektual, menggunakan metode untuk mengatasi hambatan komunikasi, dan pada akhirnya menerapkan pedagogi kerja sama.

"Meja bundar" -- ini adalah metode pembelajaran aktif, salah satu bentuk organisasi aktivitas kognitif siswa, yang memungkinkan untuk mengkonsolidasikan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya, mengisi informasi yang hilang, membentuk kemampuan untuk memecahkan masalah, memperkuat posisi, mengajarkan budaya diskusi. Ciri khas dari "meja bundar" adalah kombinasinya diskusi tematik dengan konsultasi kelompok. Seiring dengan pertukaran pengetahuan yang aktif, siswa mengembangkan keterampilan profesional untuk mengekspresikan pikiran, memperdebatkan pandangan mereka, membenarkan solusi yang diusulkan dan mempertahankan keyakinan mereka. Pada saat yang sama, ada konsolidasi informasi dan kerja mandiri dengan materi tambahan, serta identifikasi masalah dan pertanyaan untuk diskusi.

Kondisi penting untuk mengatur "meja bundar" adalah bahwa itu harus benar-benar bulat, mis. proses komunikasi, komunikasi, berlangsung “eye to eye”. Prinsip "meja bundar" (bukan kebetulan bahwa itu diadopsi dalam negosiasi), mis. lokasi peserta saling berhadapan, dan tidak di belakang kepala, seperti dalam pelajaran normal, umumnya mengarah pada peningkatan aktivitas, peningkatan jumlah pernyataan, kemungkinan inklusi pribadi setiap siswa dalam diskusi, meningkatkan motivasi siswa, termasuk sarana komunikasi non verbal, seperti ekspresi wajah, gerak tubuh, manifestasi emosional.

Guru juga terletak di lingkaran umum, sebagai anggota kelompok yang setara, yang menciptakan lingkungan yang kurang formal dibandingkan dengan yang diterima secara umum, di mana ia duduk terpisah dari siswa, mereka menghadapnya. Dalam versi klasik, para peserta diskusi menyampaikan pernyataan mereka terutama kepadanya, dan bukan kepada satu sama lain. Dan jika guru duduk di antara anak-anak, sapaan anggota kelompok satu sama lain menjadi lebih sering dan kurang dibatasi, ini juga berkontribusi pada pembentukan lingkungan yang menguntungkan untuk diskusi dan pengembangan saling pengertian antara guru dan siswa.

Bagian utama dari "meja bundar" tentang topik apa pun adalah diskusi. Diskusi(dari lat. diskusi - penelitian, pertimbangan) - ini adalah diskusi komprehensif tentang masalah kontroversial dalam pertemuan publik, dalam percakapan pribadi, perselisihan. Dengan kata lain, diskusi terdiri dari diskusi kolektif tentang setiap masalah, masalah atau perbandingan informasi, ide, pendapat, proposal. Tujuan diskusi bisa sangat beragam: pendidikan, pelatihan, diagnostik, transformasi, perubahan sikap, merangsang kreativitas, dll.

Ketika menyelenggarakan diskusi dalam proses pendidikan, biasanya ditetapkan beberapa tujuan pendidikan sekaligus, baik yang bersifat kognitif maupun komunikatif. Pada saat yang sama, tujuan diskusi, tentu saja, terkait erat dengan topiknya. Jika topiknya luas, mengandung banyak informasi, sebagai hasil diskusi, hanya tujuan seperti mengumpulkan dan mengatur informasi, mencari alternatif, interpretasi teoretis dan pembenaran metodologisnya dapat dicapai. Jika topik diskusi sempit, maka diskusi dapat diakhiri dengan keputusan.

Selama diskusi, siswa dapat saling melengkapi atau menentang satu sama lain. Dalam kasus pertama, fitur dialog muncul, dan yang kedua, diskusi mengambil karakter perselisihan. Sebagai aturan, kedua unsur ini hadir dalam diskusi, sehingga salah jika konsep diskusi hanya direduksi menjadi perselisihan. Baik perselisihan yang saling eksklusif maupun dialog yang saling melengkapi dan saling berkembang memainkan peran penting, karena fakta membandingkan pendapat yang berbeda tentang satu masalah adalah sangat penting. Efektivitas diskusi tergantung pada faktor-faktor seperti:

* persiapan (kesadaran dan kompetensi) siswa pada masalah yang diajukan;

* keseragaman semantik (semua istilah, definisi, konsep, dll harus sama-sama dipahami oleh semua siswa);

* perilaku peserta yang benar;

* kemampuan guru dalam melakukan diskusi.

Sebuah diskusi yang terorganisir dengan baik melewati tiga tahap perkembangan: orientasi, evaluasi dan konsolidasi.

Pada tahap pertama siswa beradaptasi dengan masalah dan satu sama lain, yaitu pada saat ini, sikap tertentu dikembangkan untuk memecahkan masalah. Pada saat yang sama, tugas-tugas berikut ditetapkan untuk guru (penyelenggara diskusi):

1. Merumuskan masalah dan tujuan diskusi. Untuk melakukan ini, perlu dijelaskan apa yang sedang dibahas, apa yang harus diberikan oleh diskusi itu.

2. Melakukan perkenalan dengan peserta (jika kelompok dalam komposisi ini baru pertama kali bertemu). Untuk melakukan ini, Anda dapat meminta setiap siswa untuk memperkenalkan diri atau menggunakan metode "wawancara", yang terdiri dari fakta bahwa siswa dibagi menjadi pasangan dan saling memperkenalkan setelah perkenalan singkat (tidak lebih dari 5 menit), percakapan terarah.

3. Ciptakan motivasi yang diperlukan, mis. menyatakan masalah, menunjukkan signifikansinya, mengidentifikasi masalah yang belum terselesaikan dan kontradiktif di dalamnya, menentukan hasil yang diharapkan (solusi).

4. Tetapkan batas waktu untuk diskusi, atau lebih tepatnya, batas waktu untuk pidato.

5. Merumuskan aturan untuk melakukan diskusi, yang pokoknya adalah semua orang harus tampil. Selain itu, perlu: mendengarkan dengan cermat pembicara, tidak menyela, secara wajar mengkonfirmasi posisi seseorang, tidak mengulangi, tidak membiarkan konfrontasi pribadi, menjaga ketidakberpihakan, tidak mengevaluasi pembicara tanpa mendengarkan sampai akhir dan tidak memahami posisinya.

6. Ciptakan suasana yang bersahabat, serta latar belakang emosional yang positif. Di sini, guru dapat dibantu dengan daya tarik pribadi kepada siswa, percakapan yang dinamis, penggunaan ekspresi wajah dan gerak tubuh, dan, tentu saja, senyuman. Harus diingat bahwa dasar dari setiap metode pembelajaran aktif adalah bebas konflik!

7. Mencapai pemahaman semantik yang jelas tentang istilah, konsep, dll. Untuk melakukan ini, dengan bantuan tanya jawab, perlu untuk memperjelas perangkat konseptual, definisi kerja dari topik yang dipelajari. Penyempurnaan yang sistematis dari perangkat konseptual akan membentuk sikap siswa, kebiasaan beroperasi hanya dengan istilah yang dipahami dengan baik, tidak menggunakan kata-kata kabur, dan sistematis menggunakan literatur referensi.

Tahap kedua adalah tahap penilaian-- biasanya melibatkan situasi perbandingan, konfrontasi dan bahkan konflik ide, yang, dalam hal kepemimpinan diskusi yang tidak kompeten, dapat berkembang menjadi konflik kepribadian. Pada tahap ini, guru (penyelenggara "meja bundar") diberikan tugas-tugas berikut:

1. Mulai pertukaran pandangan, yang melibatkan pemberian dasar kepada peserta tertentu. Guru tidak dianjurkan untuk mengambil lantai terlebih dahulu.

2. Kumpulkan pendapat, ide, saran secara maksimal. Untuk melakukan ini, perlu untuk mengaktifkan setiap siswa. Berbicara dengan pendapatnya, siswa dapat langsung membuat proposalnya, atau dia dapat berbicara pada awalnya, dan kemudian merumuskan proposalnya.

3. Jangan melenceng dari topik, yang membutuhkan ketegasan penyelenggara, dan terkadang bahkan otoritarianisme. Penyimpangan harus dihentikan dengan bijaksana, mengarahkan mereka ke "saluran" yang telah ditentukan.

4. Pertahankan tingkat aktivitas yang tinggi dari semua peserta. Jangan biarkan aktivitas berlebihan beberapa orang dengan mengorbankan orang lain, ikuti aturan, hentikan monolog yang berlarut-larut, hubungkan semua anak sekolah yang hadir ke percakapan.

5. Segera menganalisis ide, pendapat, posisi, usul yang dikemukakan sebelum melanjutkan ke putaran diskusi berikutnya. Dianjurkan untuk melakukan analisis seperti itu, kesimpulan awal atau ringkasan pada interval tertentu (setiap 10-15 menit), sambil menyimpulkan hasil antara. Menyimpulkan hasil antara sangat berguna untuk menginstruksikan siswa, menawarkan mereka peran sementara sebagai pemimpin.

Tahap ketiga adalah tahap konsolidasi- melibatkan pengembangan pendapat, posisi, keputusan bersama atau kompromi tertentu. Pada tahap ini dilakukan fungsi pengontrolan pelajaran. Tugas-tugas yang harus diselesaikan guru dapat dirumuskan sebagai berikut:

1. Menganalisis dan mengevaluasi pembahasan, menyimpulkan hasil. Untuk itu perlu membandingkan tujuan yang dirumuskan di awal pembahasan dengan hasil yang diperoleh, menarik kesimpulan, mengambil keputusan, mengevaluasi hasil, dan mengidentifikasi sisi positif dan negatifnya.

2. Bantu peserta diskusi untuk mencapai pendapat yang disepakati, yang dapat dicapai dengan mendengarkan secara cermat berbagai interpretasi, mencari tren umum untuk pengambilan keputusan.

3. Buat keputusan kelompok bersama-sama dengan peserta. Pada saat yang sama, pentingnya berbagai posisi dan pendekatan harus ditekankan.

4. Pada akhirnya, bawalah kelompok pada kesimpulan konstruktif yang memiliki signifikansi kognitif dan praktis.

5. Mencapai rasa kepuasan di antara sebagian besar peserta, yaitu. berterima kasih kepada semua siswa atas kerja aktif mereka, sorot mereka yang membantu dalam memecahkan masalah.

Selama "meja bundar" siswa tidak hanya memahami ide yang diungkapkan, informasi baru, pendapat, tetapi juga pembawa ide dan pendapat ini, dan terutama guru. Oleh karena itu, disarankan untuk menentukan kualitas dan keterampilan utama yang harus dimiliki seorang guru (penyelenggara) dalam proses mengadakan "meja bundar":

* profesionalisme yang tinggi, pengetahuan yang baik tentang materi dalam kerangka kurikulum;

* budaya bicara dan, khususnya, kepemilikan terminologi profesional yang bebas dan kompeten;

* kemampuan bersosialisasi, atau lebih tepatnya, keterampilan komunikasi yang memungkinkan guru untuk menemukan pendekatan kepada setiap siswa, mendengarkan dengan penuh minat dan perhatian kepada semua orang, bersikap alami, menemukan metode yang diperlukan untuk mempengaruhi anak sekolah, bersikap tegas, sambil mengamati kebijaksanaan pedagogis ;

* kecepatan reaksi;

* kemampuan untuk memimpin;

* kemampuan untuk melakukan dialog;

* kemampuan prognostik yang memungkinkan Anda untuk meramalkan semua kesulitan dalam menguasai materi terlebih dahulu, serta untuk memprediksi arah dan hasil pengaruh pedagogis, untuk meramalkan konsekuensi dari tindakan Anda;

* kemampuan menganalisis dan mengoreksi jalannya diskusi;

* kemampuan untuk mengendalikan diri sendiri

* kemampuan untuk bersikap objektif.

Bagian integral dari setiap diskusi adalah prosedur tanya jawab. Pertanyaan yang diajukan dengan terampil (pertanyaan apa, itulah jawabannya) memungkinkan Anda untuk mendapatkan informasi tambahan, memperjelas posisi pembicara, dan dengan demikian menentukan taktik lebih lanjut untuk memegang meja bundar.

Dari sudut pandang fungsional, semua pertanyaan dapat dibagi menjadi dua kelompok:

* Klarifikasi (tertutup) pertanyaan yang ditujukan untuk mengklarifikasi kebenaran atau kesalahan pernyataan, yang ciri gramatikalnya biasanya adalah keberadaan partikel "apakah" dalam kalimat, misalnya: "Apakah benar itu?", "Apakah saya mengerti dengan benar itu?". Jawaban atas pertanyaan ini hanya bisa "ya" atau "tidak".

* Pengisian ulang (terbuka) pertanyaan yang ditujukan untuk menjelaskan sifat atau kualitas baru dari fenomena, objek yang menarik bagi kita. Fitur tata bahasa mereka adalah adanya kata tanya: apa, di mana, kapan, bagaimana, mengapa dll.

Dari sudut pandang tata bahasa, pertanyaan adalah sederhana dan kompleks, itu. terdiri dari beberapa yang sederhana. Pertanyaan sederhana berisi penyebutan hanya satu objek, subjek, atau fenomena.

Jika kita melihat pertanyaan dari sudut pandang aturan untuk melakukan diskusi, maka di antara mereka kita dapat membedakan benar dan salah baik dari sudut pandang konten (penggunaan informasi yang salah) dan dari sudut pandang komunikatif (misalnya, pertanyaan yang ditujukan kepada seseorang, dan bukan pada inti masalah). Tempat khusus ditempati oleh apa yang disebut provokatif atau menangkap pertanyaan. Pertanyaan semacam itu diajukan untuk membingungkan lawan, menabur ketidakpercayaan pada pernyataannya, mengalihkan perhatian pada dirinya sendiri atau memberikan pukulan kritis.

Dari sudut pandang pedagogis, pertanyaan dapat mengendalikan, mengaktifkan perhatian, mengaktifkan memori, mengembangkan pemikiran.

Dalam diskusi sebaiknya menggunakan pertanyaan sederhana, karena tidak mengandung ambiguitas, mudah memberikan jawaban yang jelas dan tepat. Jika seorang siswa mengajukan pertanyaan yang sulit, disarankan untuk memintanya untuk membagi pertanyaannya menjadi beberapa pertanyaan sederhana. Jawaban atas pertanyaan dapat berupa: akurat dan tidak tepat, benar dan salah, positif (keinginan atau upaya untuk menjawab) dan negatif (langsung atau tidak langsung menghindari jawaban), langsung dan tidak langsung, bersuku kata satu dan bersuku banyak, pendek dan rinci, pasti (tidak memungkinkan). interpretasi yang berbeda) dan tidak terbatas (memungkinkan interpretasi yang berbeda).

Untuk menyelenggarakan diskusi dan pertukaran informasi dalam arti kata yang utuh, sehingga "meja bundar" tidak berubah menjadi ceramah mini, monolog guru, pelajaran harus disiapkan dengan cermat. Untuk melakukan ini, guru (penyelenggara "meja bundar") harus:

* mempersiapkan terlebih dahulu pertanyaan-pertanyaan yang dapat diajukan untuk pembahasan pada kesimpulan diskusi, agar tidak keluar;

* jangan biarkan perawatan di luar masalah yang dibahas;

* jangan biarkan diskusi berubah menjadi dialog antara dua siswa paling aktif atau guru dengan siswa;

* memastikan keterlibatan yang luas dalam percakapan sebanyak mungkin anak sekolah, dan lebih disukai semua;

* jangan abaikan penilaian yang salah, tetapi jangan langsung memberikan jawaban yang benar; siswa harus terlibat dalam hal ini dengan mengatur penilaian kritis mereka pada waktu yang tepat;

* jangan terburu-buru menjawab pertanyaan tentang materi "meja bundar": pertanyaan seperti itu harus diarahkan ke audiens;

* pastikan bahwa objek kritik adalah opini, dan bukan siswa yang mengungkapkannya;

* membandingkan sudut pandang yang berbeda, melibatkan siswa dalam analisis dan diskusi kolektif, ingat kata-kata K.D. Ushinsky bahwa perbandingan selalu menjadi dasar pengetahuan.

Untuk, agar tidak memadamkan aktivitas anak sekolah, guru tidak boleh:

* ubah diskusi menjadi kuis siswa;

* evaluasi penilaian selama pidato dan ungkapkan pendapat Anda sebelumnya;

* menekan penonton;

* mengambil posisi sebagai mentor yang mengajar penonton dan mengetahui satu-satunya jawaban yang benar untuk semua pertanyaan;

* ingat bahwa dalam pelajaran yang diadakan dalam bentuk aktif, karakter utama adalah siswa: Anda perlu mengharapkan aktivitas darinya, dan bukan dari guru itu sendiri, yang bertindak sebagai konsultan, pemimpin diskusi dan yang lebih kompeten, tetapi peserta yang setara.

Selama "meja bundar" kebisingan bisnis berkuasa, polifoni, yang, di satu sisi, menciptakan suasana kreativitas dan minat emosional, dan di sisi lain, menyulitkan guru untuk bekerja. Dia perlu mendengar hal utama di antara polifoni ini, menciptakan lingkungan kerja, memberinya kesempatan untuk berbicara, dan memimpin alur penalaran dengan benar. Tetapi semua kesulitan terbayar dengan efisiensi tinggi dari bentuk penyelenggaraan kelas ini.

brainstorming(brainstorming, brainstorming) adalah metode yang banyak digunakan untuk menghasilkan ide-ide baru untuk memecahkan masalah ilmiah dan praktis. Tujuannya adalah pengorganisasian aktivitas mental kolektif untuk mencari cara-cara non-tradisional untuk memecahkan masalah.

Menggunakan metode curah pendapat dalam proses pendidikan memungkinkan Anda untuk menyelesaikan tugas-tugas berikut:

* asimilasi kreatif materi pendidikan oleh anak sekolah;

* koneksi pengetahuan teoretis dengan praktik;

* aktivasi aktivitas pendidikan dan kognitif peserta pelatihan;

* pembentukan kemampuan untuk memusatkan perhatian dan upaya mental untuk memecahkan masalah yang mendesak;

* pembentukan pengalaman aktivitas mental kolektif. Masalah yang dirumuskan dalam pelajaran curah pendapat harus relevansi teoritis atau praktis dan membangkitkan minat aktif anak sekolah. Persyaratan umum yang harus diperhatikan ketika memilih masalah untuk brainstorming adalah kemungkinan banyak solusi ambigu untuk masalah yang diajukan kepada siswa sebagai tugas belajar.

Persiapan brainstorming meliputi langkah-langkah berikut:

* penentuan tujuan pelajaran, spesifikasi tugas pendidikan;

* merencanakan kursus umum pelajaran, menentukan waktu setiap tahap pelajaran;

* pemilihan pertanyaan untuk pemanasan;

* pengembangan kriteria untuk mengevaluasi proposal dan ide yang diterima, yang akan memungkinkan untuk menganalisis dan meringkas hasil pelajaran dengan sengaja dan bermakna.

Ada aturan-aturan tertentu, yang kepatuhannya akan memungkinkan Anda untuk melakukan brainstorming dengan lebih produktif. Kami mencantumkan yang utama:

1. Selama sesi tidak ada bos, tidak ada bawahan, tidak ada pemula, tidak ada veteran - ada pemimpin dan peserta; tidak ada yang bisa mengklaim peran khusus.

3. Anda harus menahan diri dari tindakan, gerak tubuh yang dapat disalahartikan oleh peserta lain dalam sesi.

4. Sehebat atau sehebat apa pun ide yang dikemukakan oleh salah satu peserta dalam sesi tersebut, harus mendapat persetujuan.

5. Cobalah untuk meyakinkan diri Anda sejak awal bahwa penyelesaian positif dari masalah ini sangat penting bagi Anda.

6. Jangan berpikir bahwa masalah ini hanya dapat diselesaikan dengan metode yang diketahui.

7. Semakin banyak proposal yang diajukan, semakin besar kemungkinan ide baru dan berharga.

8. Sebelum memulai sesi, coba jawab sendiri pertanyaan-pertanyaan berikut:

Apakah masalah tersebut layak mendapatkan perhatian saya?

Apa keputusannya?

Siapa yang membutuhkannya dan mengapa?

Apa yang terjadi jika tidak ada yang berubah?

Apa yang terjadi jika saya tidak menemukan ide?

Metodologi untuk mengatur dan melakukan brainstorming

Tahap organisasi dilakukan dengan satu kelas. Sebelum kelas dimulai, ketika siswa memasuki kelas dan duduk, Anda dapat menyalakan musik yang bersemangat dan dinamis, lebih disukai instrumental, karena teks dapat mempengaruhi pembentukan sikap siswa.

Di awal pelajaran, guru menginformasikan topik dan bentuk pelajaran, merumuskan masalah yang akan dipecahkan, memperkuat masalah untuk menemukan solusi. Kemudian dia memperkenalkan siswa pada kondisi kerja tim dan memberi mereka aturan untuk brainstorming.

Setelah itu dibentuk beberapa kelompok kerja yang terdiri dari 3-5 orang. Setiap kelompok memilih seorang ahli yang tugasnya meliputi memperbaiki ide, evaluasi selanjutnya dan pemilihan proposal yang paling menjanjikan.

Disarankan untuk membentuk kelompok kerja sesuai dengan keinginan pribadi siswa, tetapi kelompok harus kurang lebih sama dalam jumlah peserta.

Kelompok duduk sehingga nyaman untuk bekerja dan siswa dapat melihat satu sama lain.

Langkah ini memakan waktu rata-rata 10 menit.

Pemanasan dilakukan secara frontal dengan seluruh kelompok. Tujuan dari tahap ini adalah untuk membantu anak sekolah menyingkirkan stereotip dan hambatan psikologis. Biasanya pemanasan dilakukan sebagai latihan dalam mencari jawaban atas pertanyaan secara cepat. Untuk pemanasan, kecepatan kerja yang cepat itu penting. Oleh karena itu, jika ada jeda, guru sendiri yang harus mengajukan 1-2 jawaban. Begitu siswa mulai menemukan jawaban dengan susah payah, mereka berpikir lama, ada baiknya beralih ke pertanyaan berikutnya. Untuk menciptakan dan memelihara suasana santai dan hidup, guru menyiapkan pertanyaan orisinal yang tidak terduga yang tidak terkait langsung dengan penyerangan, tetapi diambil dari area yang dekat.

Guru selama pemanasan tidak mengevaluasi jawaban siswa, namun, ia memandang mereka semua dengan baik, mendukung reaksi positif dari para hadirin.

Waktu pemanasan - 15-20 menit.

Pada awal "penyerbuan" yang sebenarnya dari masalah yang diajukan, guru mengingat masalah, mengklarifikasi tugas, memberikan kriteria untuk mengevaluasi ide, dan mengulangi aturan brainstorming.

Sebuah sinyal diberikan, setelah itu ekspresi ide dimulai secara bersamaan di semua kelompok. Pakar menuliskan semua ide yang diajukan pada lembar terpisah. Jangan takut dengan kebisingan ringan dan animasi di dalam kelas - kemudahan suasana berkontribusi pada aktivasi pemikiran.

Sebaiknya guru tidak ikut campur dalam pekerjaan kelompok agar tidak mengganggu mereka. Hanya dalam kasus ketika kelompok melanggar aturan kerja (misalnya, mulai mendiskusikan atau mengevaluasi ide secara kritis), guru dengan cara yang bijaksana dan ramah mengembalikan kelompok ke kondisi kerja.

Waktu sesi utama adalah 10-15 menit. Ini adalah tahap beban kerja siswa yang intens, biasanya pada akhir itu, ada kelelahan yang jelas dari para peserta dalam "penyerangan".

Pada tahap evaluasi dan pemilihan ide-ide terbaik, para ahli bersatu dalam kelompok dan mengevaluasi ide-ide sesuai dengan kriteria yang dipilih, memilih yang terbaik untuk dipresentasikan kepada peserta game. Jika memungkinkan, para ahli dapat pindah ke ruangan lain selama pekerjaan mereka sehingga kelompok tidak mengganggu mereka. Guru menentukan waktu kerja para ahli selama 15-20 menit.

Kelompok kerja pada tahap ini beristirahat. Anda dapat menyalakan musik dan memberi mereka kesempatan untuk bergerak, beralih, atau menawarkan tugas-tugas sederhana dengan cara yang menyenangkan, misalnya, teka-teki silang pada kursus tertentu, diskusi tentang situasi yang menarik, dll.

Pada tahap akhir, perwakilan kelompok ahli membuat laporan hasil sesi brainstorming. Mereka menyebutkan jumlah total ide yang diajukan selama penyerangan, memperkenalkan yang terbaik dari mereka. Penulis gagasan yang dicatat mendukung dan mempertahankannya. Berdasarkan hasil diskusi, keputusan kolektif dibuat pada pengenalan proposal tertentu ke dalam praktik.

Guru menyimpulkan hasil, memberikan penilaian menyeluruh terhadap hasil kerja kelompok. Pada saat yang sama, penting untuk mencatat hal-hal positif dalam pekerjaan, momen-momen manifestasi kreativitas tingkat tinggi, keberhasilan kegiatan kolektif, dll. Penilaian akhir semacam itu menciptakan suasana kreatif dalam kelompok belajar dan mendukung siswa. Sekalipun keberhasilan kelompok tidak cemerlang, Anda tetap perlu membangun hal-hal positif dalam pekerjaannya untuk merangsang siswa mencapai hasil yang lebih besar di masa depan.

Dari segi waktu, tahap terakhir adalah yang paling lama (10-15 menit). Tahap ini sangat penting dalam kurikulum, karena pada saat berdiskusi dan mempertahankan gagasan terjadi pertukaran informasi yang intensif, pemahaman dan asimilasi yang aktif.

Sebagai aturan, brainstorming sangat produktif dan memberikan hasil yang baik. Jika gagal, guru tidak boleh buru-buru meninggalkan bentuk pekerjaan ini, tetapi sekali lagi harus dengan hati-hati menganalisis persiapan untuk pelajaran dan seluruh kursusnya, mencoba menemukan alasan kegagalan, menghilangkannya, dan di masa depan kesuksesan menunggu. dia.

Game bisnis adalah metode simulasi situasi yang mensimulasikan aktivitas profesional atau lainnya dengan bermain, menurut aturan yang diberikan.

Permainan bisnis tidak dapat mencakup semua teknik dan metode pengajaran baru yang muncul dan permainan pendidikan apa pun, seperti yang kadang-kadang dilakukan baik dalam praktik pedagogis maupun dalam penampilan pers individu. Oleh karena itu, bentuk-bentuk penyelenggaraan pelajaran seperti pelajaran konser, pelajaran ujian, dll.; pelajaran kompetisi, pelajaran kuis, tiruan program TV yang mendidik dan menghibur di kelas, tidak hanya berlaku untuk permainan bisnis, tetapi juga untuk teknologi pembelajaran aktif, dan secara umum untuk bentuk dan metode baru. Metode dan teknik ini revitalisasi aktivitas kognitif siswa, revitalisasi proses pendidikan dengan bantuan semua jenis situasi permainan tidak sesuai dengan fitur dan kondisi organisasi yang menentukan teknologi pembelajaran aktif. Dalam kuis, kompetisi, seorang siswa dapat mengambil bagian, atau tidak, tetapi akan tetap menjadi peserta-penonton pasif. Upaya untuk memaksanya akan menyebabkan hilangnya momen permainan dan sikap positif terhadap aktivitas. Dalam teknologi pembelajaran aktif, "aktivitas paksa" para peserta ditentukan oleh kondisi dan aturan di mana siswa berpartisipasi secara aktif, berpikir keras, atau umumnya meninggalkan proses.

Aturan permainan bisnis ditentukan oleh aktivitas yang dipilih. Salah satu variannya adalah role-playing game. Ketika anak-anak memainkan "ibu-anak", mereka secara akurat meniru semua peran yang termasuk dalam permainan dan tidak dapat menyimpang dari mereka: ayah tidak melakukan itu, anak-anak tidak boleh berperilaku seperti itu, ibu harus ... dll. Dimungkinkan untuk menggunakan permainan bisnis dalam proses pendidikan. Misalnya, berdasarkan kondisi kehidupan pasar modern, dalam pelajaran tentang dasar-dasar pengetahuan ekonomi, Anda dapat memainkan permainan bisnis "Bank", di mana, dalam proses memainkan situasi kerja bank, Anda lebih baik memahami dan menguasai istilah-istilah yang sulit dihafal, artinya, sifat kegiatan bank itu sendiri, tempat dan pentingnya dalam hubungan pasar. Permainan semacam itu dapat diatur baik pada tahap konsolidasi utama materi, dan sebagai generalisasi, dan sebagai bentuk kontrol tertentu. Dalam hal ini, kita berbicara tentang versi paling standar dari game bisnis. Varian seperti permainan organisasi-bisnis dan pemikiran organisasi dan yang serupa memerlukan pelatihan khusus yang sangat serius dari penyelenggaranya.

Dengan hadirnya teknologi active learning, dramatisasi dan teatrikalisasi yang telah lama dikenal Guru menjadi salah satu pilihan (spruce games dan banyak digunakan dalam teknologi dialog budaya. Dramatisasi -- pementasan, permainan peran isi materi pendidikan di kelas. Peran dapat diberikan tidak hanya untuk karakter hidup, tetapi juga untuk objek dan fenomena mati apa pun dari bidang pengetahuan apa pun. Teateralisasi -- pertunjukan teater dari genre yang berbeda pada materi pendidikan selama waktu ekstrakurikuler dengan banyak peserta, lama waktu, dengan pemandangan dan atribut lainnya. Mereka melibatkan semua siswa kelas atau semua kelas paralel, siswa yang lebih tua dan siswa yang lebih muda. Ini dapat berupa pertunjukan berdasarkan karya sastra terprogram, plot sejarah, dll.

Aktivitas pribadi dalam belajar. Analisis pandangan umum dan gagasan tentang aktivitas manusia memungkinkan kita untuk mendekati definisi konsep aktivitas kepribadian siswa.

Untuk tujuan penyajian perbedaan yang lebih jelas, mari kita bandingkan karakteristik yang harus dimiliki oleh komponen konsep aktivitas, aktivitas kepribadian, dan aktivitas siswa yang dipertimbangkan (Tabel 1.1).

Target. Aktivitas mengandaikan suatu tujuan. Aktivitas dimanifestasikan hanya jika tujuannya bersifat signifikansi pribadi. Tujuan utama siswa dalam belajar, demi pencapaian yang ditekuninya, adalah mengenyam pendidikan tinggi. Pada saat yang sama, pada tingkat pribadi, tujuan ini dapat diekspresikan dalam keinginan untuk meningkatkan tingkat pendidikan, mendapatkan profesi, dokumen tentang pendidikan tinggi. Di zaman pragmatis kita, sebagian besar siswa pergi ke universitas untuk Dapatkan diploma. Menengah dalam kaitannya dengan tujuan utama ini adalah tujuan seperti memenuhi tugas pelatihan saat ini dan persyaratan lain dari proses pendidikan, lulus ujian dan ujian, serta memperoleh pengetahuan, keterampilan, kemampuan, dan membentuk pandangan holistik tentang aktivitas profesional.

Motif. Aktivitas, tidak seperti aktivitas, dicirikan oleh tingkat motivasi yang tinggi. Motif kegiatan pendidikan adalah seperangkat aspirasi pribadi, kebutuhan, dibentuk baik atas dasar pengalaman hidup siswa, dan di bawah pengaruh pengaruh organisasi, manajerial dan didaktik, praktik disiplin yang digunakan dalam proses pendidikan.

Korelasi konsep "aktivitas", "aktivitas" dan "aktivitas individu dalam belajar"

Tabel 1.1

Aktivitas	Aktivitas	Aktivitas pribadi dalam pembelajaran
	Tujuan pribadi yang signifikan	Berjuang untuk pendidikan tinggi
	Motivasi tingkat tinggi, berbagai motif penetapan tujuan untuk aktivitas	Kehadiran seperangkat kebutuhan pribadi yang dibentuk berdasarkan pengalaman hidup dan di bawah pengaruh pengaruh organisasi, manajerial, dan didaktik yang digunakan dalam proses pendidikan universitas
Metode dan teknik	Keterampilan dan kemampuan	Pembentukan gaya kegiatan pendidikan, kemampuan untuk belajar
perhatian	Kesadaran akan motif, tujuan dan cara untuk mencapainya	Gagasan yang jelas tentang apa dan mengapa dia belajar, di mana pengetahuan yang diperoleh diambil dalam kegiatan profesionalnya di masa depan
	tinggi emosional	Kepuasan (atau ketidakpuasan) dengan kondisi studi, hasilnya
	situasional (super-situasi-	Korespondensi tingkat intensitas kegiatan dengan persyaratan minimum proses pendidikan atau dengan gagasan pribadi tentang tingkat intensitas kegiatan pendidikan dalam hal memastikan tujuan sendiri yang signifikan secara sosial dan praktis
	Prakarsa	Kemandirian, ketekunan, sikap kreatif untuk belajar

Metode dan teknik adalah keterampilan yang membentuk kemampuan individu untuk aktif, dan dalam kegiatan pendidikan inilah gaya yang terbentuk dari kegiatan pendidikan siswa.

Kesadaran muncul sebagai gambaran yang jelas tentang tujuan kegiatan dan kegiatan. Bagi siswa, ini dinyatakan dalam pemahaman tentang apa dan mengapa ia belajar, di mana tempat pengetahuan yang diperoleh dan kegiatan pendidikan itu sendiri dalam hidupnya dan dalam kegiatan pasca-kelulusan di masa depan.

emosi. Aktivitas selalu disertai dengan latar belakang emosional yang meningkat. Dalam kegiatan pendidikan, emosi menunjukkan kepuasan atau ketidakpuasan terhadap kondisi belajar, hasilnya, dan iklim di lembaga pendidikan.

Situasi, sebagai karakteristik kegiatan, membuktikan kepatuhan tingkat aktivitas siswa dengan persyaratan proses pendidikan di setiap tahap atau gagasannya tentang tingkat intensitas kegiatan pendidikan yang diperlukan dalam hal memastikan tujuan sosialnya sendiri. atau signifikansi praktis. Di antara tujuan-tujuan ini: keinginan untuk "menjadi yang terbaik", keinginan untuk kepemimpinan, untuk menjadi yang pertama dalam studi, untuk menerima peningkatan beasiswa, menjadi yang terbaik dalam disiplin ilmu khusus, untuk memuaskan minat kognitif atau, sebaliknya, tidak melakukan terlalu banyak, tidak berlebihan, tidak menonjol, memenuhi tidak lebih dari apa yang diperlukan untuk mengatasi tahap kontrol pelatihan berikutnya.

Inisiatif, yang mencerminkan keterlibatan pribadi subjek dalam kegiatan tersebut, dalam proses pendidikan diekspresikan terutama dalam kemandirian siswa, ketekunan, sikap kreatif untuk belajar dan manifestasi kualitas kehendak.

Aktivitas belajar siswa dan metode pengajaran. Aspek lain yang mempertimbangkan aktivitas seseorang dalam belajar adalah penilaian komparatif terhadap aktivitas belajar yang disebabkan oleh penggunaan metode pengajaran tertentu. Tampaknya penilaian semacam itu bisa dibenarkan. Untuk melakukan ini, kami memilih, menggunakan contoh sekolah tinggi, aspek manifestasi aktivitas siswa. Dalam proses pendidikan, tiga di antaranya secara eksplisit diwujudkan: pemikiran, tindakan dan pidato. Di mana iol berpikir berarti berpikir kreatif, tindakan - kegiatan yang bertujuan untuk memperoleh pengetahuan, dan pidato - sehubungan dengan proses atau hasil kegiatan pendidikan. Dari sudut pandang modern tentang proses pendidikan dan dengan mempertimbangkan prinsip-prinsip pembelajaran aktif, tampaknya perlu menambahkan satu lagi manifestasi kegiatan - adaptasi sosial-psikologis. Ini menyiratkan bahwa selain triad tradisional - pengetahuan, keterampilan dan kemampuan - seorang siswa (pendengar) harus menerima dalam sebuah lembaga pendidikan dan sedekat mungkin dengan yang sebenarnya. persepsi emosional dan pribadi dari aktivitas profesional, syarat-syarat pelaksanaannya dalam segala ragam hubungan sosial, sosial dan industrial. Dia harus mendapatkan kepercayaan diri sebagai spesialis di tempat kerja. Ini juga termasuk faktor sosio-psikologis yang terkait dengan belajar di universitas, terutama faktor motivasi di semua tingkat proses pendidikan. Manifestasi dari jenis kegiatan ini terjadi terutama di tingkat bawah sadar, tetapi dalam proses pendidikan itu dilaksanakan atas dasar kesetaraan dengan orang lain. Bentuk kegiatan ini juga terkait dengan prinsip personifikasi dari proses pendidikan - indikator integratif perkembangan kepribadian, dinyatakan dalam kemampuannya untuk mengevaluasi pengetahuan dan keadaan sekitar dari sudut pandang nilai dan makna pribadi mereka, serta dalam kemampuan untuk melihat kemungkinan pertumbuhan seseorang dalam kegiatan atau perbuatan yang akan datang .

Aktivitas peserta pelatihan diwujudkan sebagai realisasi dari keempat jenis aktivitas tersebut. PADA tergantung pada niat dan tindakan guru dalam pelajaran, baik salah satu jenis kegiatan atau kombinasi dari mereka dapat digunakan. PADA tab. 1.2 diberikan model kegiatan, mencerminkan bentuk dan metode utama pengajaran sesuai dengan pemahaman kita tentang jenis kegiatan belajar apa yang digunakan siswa.

Tabel 1.2

Model kegiatan pendidikan siswa dalam berbagai bentuk

dan metode pengajaran

				Bentuk dan metode pengajaran
				Pelajaran praktis, RGR
				diskusi, perselisihan
				Memecahkan masalah nyata
				Lab dengan laporan
				Praktik industri, magang tanpa melakukan peran sebagai spesialis
				Berbicara di depan umum, studi teknis dengan staf
				Ceramah, kerja mandiri, pemecahan masalah kreatif, teknik bermain, prosedur
				Latihan, kerja tapi keteladanan
				Pernyataan, laporan, pesan
				Tamasya ke objek, demonstrasi tata letak, film pendidikan

Catatan. M - berpikir; D - aktivitas; R - pidato; A - adaptasi sosio-psikologis; * - manifestasi dari jenis kegiatan.

Akibatnya, semua metode pembelajaran diberi peringkat. Hirarki metode yang diperoleh dengan cara ini bertepatan dengan gagasan tradisional tentang kemampuan mereka untuk mengaktifkan siswa di kelas. Oleh karena itu, tingkat aktivasi dapat dipertimbangkan tergantung pada yang mana dan berapa banyak dari empat jenis aktivitas siswa yang dilaksanakan dalam pelajaran.

Gradasi yang disajikan hanya memengaruhi opsi tradisional untuk implementasi kelas. Jelas, dalam banyak kasus, dimungkinkan untuk memperkenalkan prosedur atau teknik permainan tambahan yang memungkinkan Anda menggunakan jenis aktivitas tertentu yang biasanya tidak digunakan dalam bentuk tradisional dalam melakukan pelajaran. Penggunaan teknik dan prosedur tambahan tentu saja akan meningkatkan keaktifan pembelajaran, tetapi tidak akan dapat mengubahnya secara radikal, jika tidak maka akan menjadi bentuk pembelajaran yang berbeda.

Dalam psikologi, pertanyaan tentang kemungkinan implementasi simultan dari dua jenis kegiatan telah dipelajari secara khusus. Telah ditunjukkan bahwa ini dimungkinkan baik melalui transisi cepat dari satu aktivitas ke aktivitas lainnya, atau jika salah satu aktivitas relatif sederhana dan berlangsung "otomatis". Misalnya, Anda dapat merajut dan menonton TV, tetapi rajutan berhenti di tempat yang paling menarik; saat memainkan tangga nada, seseorang dapat memikirkan sesuatu, tetapi ini tidak mungkin ketika melakukan bagian yang sulit.

Harus diperhitungkan bahwa, di satu sisi, kemungkinan implementasi simultan dari semua jenis kegiatan oleh siswa biasa tidak mungkin (seperti yang Anda tahu, beberapa kepribadian hebat, seperti Julius Caesar, memiliki bakat ini). Pada kenyataannya, ia berhasil melakukan tidak lebih dari dua hal sekaligus (tanpa memperhitungkan faktor sosio-psikologis), misalnya mencatat dan berpikir. Di sisi lain, pemisahan lengkap aktivitas internal dari aktivitas eksternal juga tidak mungkin.

Mari kita kuliah. Siswa hanya dapat mendengarkan dengan seksama dan berpikir tentang apa yang mereka dengar pada saat yang sama jika mereka tidak perlu menulis terlalu banyak ke dalam catatan. Jika guru mendikte, menawarkan dengan kecepatan tinggi informasi pendidikan yang diperlukan bagi mereka, maka mereka hanya punya waktu untuk menulis, dan bahkan tidak selalu membuang kata-kata yang tidak perlu dan lupa menggunakan singkatan.

Ketika menerapkan beberapa jenis aktivitas siswa di kelas, masalahnya terletak pada kombinasi dan pergantian yang masuk akal. Jika kita beralih ke teori pembentukan bertahap tindakan mental, maka situasinya dapat disajikan dengan cara yang sedikit berbeda. Proses interiorisasi aktivitas, menurut I. Ya. Galperin, terjadi dalam empat tahap:

• 1) tindakan material dengan objek nyata;
• 2) tindakan dalam pidato keras dengan gambar (tanpa objek);
• 3) tindakan "dalam ucapan eksternal kepada diri sendiri" (direalisasikan dengan jelas);
• 4) tindakan "dalam ucapan batin tanpa kata-kata" (tidak sadar).

Sangat mudah untuk melihat bahwa internalisasi aktivitas adalah implementasi yang konsisten dari semua jenis aktivitas yang kita pertimbangkan - tindakan, ucapan, pemikiran, dan adaptasi sosio-psikologis dalam hubungannya yang erat. Hal ini memungkinkan kita untuk menganggap aktualisasi berbagai jenis kegiatan sebagai indikator intensitas proses internalisasi. Jika selama proses pembelajaran siswa menunjukkan segala macam aktivitas, seseorang dapat mengandalkan keberhasilan penyelesaian proses internalisasi, jika tidak kualitas asimilasi akan rendah.

Aktivitas siswa bersifat eksploratif, indikatif, dan sebagai hasil internalisasi, berubah menjadi tindakan ideal internal yang dilakukan secara mental, yang memberi siswa orientasi komprehensif di dunia aktivitas profesional masa depan. Ketika menerapkan dalam bentuk pendidikan tradisional kelas yang berfokus pada penggunaan hanya satu dari jenis kegiatan, ada celah waktu proses ingeriorisasi dengan kemungkinan perlambatan, distorsi, hilangnya komponen semantik. Hanya dalam hal penggunaan berbagai jenis kegiatan secara konsisten dalam satu pelajaran berdasarkan satu topik, tugas atau dalam dua atau tiga pelajaran yang mengikuti satu demi satu dengan interval waktu yang kecil, seseorang dapat mengharapkan internalisasi kegiatan yang lebih lengkap dan efektif. . Saat menggunakan jenis aktivitas keempat - adaptasi sosio-psikologis - aktivitas "yang ditugaskan" akan memiliki konteks profesional yang lebih realistis.

Posisi ini juga dapat dikonfirmasi oleh studi karyawan Universitas Case Western Reserve, atas dasar mana model empiris empat tahap siklik dari proses pembelajaran dan asimilasi informasi baru oleh seseorang dikembangkan dan mendapatkan popularitas tertentu (Model Pembelajaran Eksperimental) David A. Kolb.

D. Kolb dan rekan-rekannya menemukan bahwa orang belajar dalam satu dari empat cara: 1) melalui pengalaman; 2) melalui observasi dan refleksi; 3) dengan bantuan konseptualisasi abstrak; 4) melalui eksperimen aktif - memberikan preferensi untuk salah satu dari mereka atas yang lain. Menurut pemikiran penulis, belajar terdiri dari tahapan “pelaksanaan” dan “pemikiran” yang berulang-ulang. Ini berarti bahwa tidak mungkin mempelajari sesuatu secara efektif hanya dengan membaca tentang subjek, mempelajari teori, atau mendengarkan ceramah. Namun, pelatihan, di mana tindakan baru dilakukan tanpa berpikir, tanpa analisis dan kesimpulan, juga tidak bisa efektif.

Tahapan model Kolb (atau siklus) dapat direpresentasikan sebagai berikut (Gbr. 1.1).

• 1. Mendapatkan pengalaman langsung.
• 2. Observasi dimana pembelajar merefleksikan apa yang baru saja dia pelajari.
• 3. Pemahaman pengetahuan baru, generalisasi teoritis mereka.
• 4. Verifikasi eksperimental pengetahuan baru dan aplikasi independennya dalam praktik.

Beras. 1.1.

Saat ini, pergantian dan penggunaan berbagai aspek kegiatan pendidikan siswa berlangsung dalam bentuk sistem yang dikembangkan secara spontan. Bahkan urutan tradisional bentuk kelas yang ditetapkan dalam kurikulum sering dilanggar. Di universitas, misalnya, kuliah tidak selalu diikuti dengan pelajaran praktik atau laboratorium yang sesuai, seminar. Paling sering, kuliah dan kelas lain terjepit di antara mereka. Sejauh ini, tampaknya, tidak mungkin untuk mengatur proses pendidikan dengan mempertimbangkan prinsip-prinsip interiorisasi dalam sistem pendidikan yang ada, yang dirancang untuk produksi massal spesialis. Oleh karena itu, kelas yang melaksanakan beberapa jenis kegiatan dalam waktu yang relatif singkat biasanya dibedakan dengan peningkatan dedikasi siswa dan efisiensi belajar yang lebih besar, misalnya, dalam hal menggunakan bentuk pembelajaran aktif yang dikembangkan seperti permainan bisnis dan didaktik, ketika semua jenis kegiatan dilaksanakan dalam kerangka satu pelajaran. Selain itu, perubahan jenis kegiatan pendidikan selama pelajaran, yang mencegah akumulasi kelelahan, memiliki efek positif dalam mempertahankan tingkat aktivitas siswa yang tinggi.

• Lihat: Yu.B. Gippenreiter.Pengantar Psikologi Umum. S.42.
• Lihat: Galperin P. Ya Pengantar psikologi: buku teks, manual untuk universitas. M.: Universitas, 1999. S. 153.
• Lihat: Kolb D. L., Fry R. Menuju teori terapan experiential learning // Theories of Group Process / C. Cooper (cd.). London: John Wiley, 1975, hlm. 33-57.

Kuliah 2.4 Aktif, bentuk organisasi pendidikan dalam pelajaran seni rupa di sekolah.

Istilah "metode pembelajaran aktif" atau "metode pembelajaran aktif" (AMO atau MAO) muncul dalam literatur pada awal 60-an abad kedua puluh. Yu.N. Emelyanov menggunakannya untuk mengkarakterisasi kelompok khusus metode yang digunakan dalam sistem pendidikan sosio-psikologis dan berdasarkan penggunaan sejumlah efek dan fenomena sosio-psikologis (efek kelompok, efek kehadiran, dan sejumlah lainnya).

Pada saat yang sama, bukan metode yang aktif, melainkan pelatihan yang aktif. Ia tidak lagi bersifat reproduktif dan berubah menjadi aktivitas siswa yang ditentukan secara internal untuk mengembangkan dan mengubah pengalaman dan kompetensi mereka sendiri.

Gagasan mengaktifkan pembelajaran diungkapkan oleh para ilmuwan selama seluruh periode pembentukan dan pengembangan pedagogi jauh sebelum diformalkan menjadi disiplin ilmu yang independen.

Pendiri ide-ide aktivasi termasuk Ya.A. Comenius, J.-J. Russo, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, dan lainnya. Seluruh sejarah pedagogi dapat dilihat sebagai perjuangan antara dua pandangan tentang posisi siswa. Penganut posisi pertama bersikeras pada kepasifan awal siswa, menganggapnya sebagai objek pengaruh pedagogis, dan, menurut mereka, hanya guru yang seharusnya aktif. Pendukung posisi kedua menganggap siswa sebagai peserta yang setara dalam proses pembelajaran, yang bekerja di bawah pengawasan seorang guru dan secara aktif mengasimilasi pengalaman sosial budaya dalam bentuk pengetahuan teoritis. Di antara psikolog domestik, B.G. Ananiev, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, B.F. Lomov, S.L. Rubinstein dan lainnya.

Julukan "aktif" digunakan untuk menentang AMO terhadap metode pengajaran tradisional yang menerapkan sudut pandang pertama, di mana para peserta dalam proses pendidikan terpolarisasi dalam peran mereka sebagai pembelajar dan guru. Yang pertama adalah konsumen dari pengetahuan yang sudah jadi, terakumulasi dan digeneralisasikan dalam bentuk teori, fakta, hukum, pola, konsep dan kategori. Aktivitas siswa direduksi menjadi asimilasi pengetahuan ini dan reproduksi selanjutnya, oleh karena itu, tingkat perkembangan dan efektivitas fungsi memori mereka sangat menentukan efektivitas pekerjaan pendidikan mereka secara keseluruhan. Posisi siswa dalam sistem pendidikan klasik dapat dinilai sebagai konsumen pasif, karena pengetahuan diasimilasi seolah-olah cadangan, penggunaannya dalam praktik tertunda dalam waktu, siswa sendiri tidak dapat memilih apa, kapan dan sejauh mana ia akan memilih. menguasai. Transformasi pengetahuan teoretis, konstruksi pengetahuan baru, pengembangan pengalaman penelitian sendiri. Tugas guru adalah memfasilitasi pekerjaan siswa, membuat materi lebih menarik, mudah dipahami, memastikan asimilasi yang akurat dan solid, mengontrol hasil akhir. Oleh karena itu, ajaran guru, aktivitas adaptif-transformatifnya yang berkelanjutan adalah yang kedua, seringkali kondisi paling penting untuk efektivitas pekerjaan siswa, kunci keberhasilan akhir dari kegiatan pendidikannya.

Giat belajar adalah organisasi dan pelaksanaan proses pendidikan, yang ditujukan untuk aktivasi penuh kegiatan pendidikan dan kognitif siswa melalui penggunaan sarana pedagogis (didaktik) dan organisasi dan manajerial yang luas dan lebih disukai (V. N. Kruglikov, 1998). ). Pengaktifan pembelajaran dapat dilakukan baik dengan memperbaiki bentuk dan metode pengajaran, maupun dengan memperbaiki organisasi dan manajemen proses pendidikan secara keseluruhan.

Penggunaan AMO secara harfiah mengubah situasi yang ada di kepalanya. Siswa pada awalnya tertarik untuk memperoleh informasi yang mereka butuhkan, yang digunakan oleh mereka secara langsung dan segera. Oleh karena itu, kurangnya, ketidaktepatan atau ketidaktepatan mendasar dari informasi menciptakan insentif untuk pengisian, koreksi, dan penyesuaiannya. Asimilasi informasi adalah produk sampingan dari aktivitas siswa, di mana ia dilibatkan oleh fasilitator.

Ada 3 level aktivitas:

Mainkan Aktivitas- ditandai dengan keinginan siswa untuk memahami, mengingat, memperbanyak pengetahuan, menguasai metode penerapan sesuai model.

Kegiatan Interpretasi- dikaitkan dengan keinginan siswa untuk memahami makna dari apa yang sedang dipelajari, untuk membangun koneksi, untuk menguasai cara menerapkan pengetahuan dalam kondisi yang berubah.

kegiatan kreatif- menyiratkan aspirasi siswa untuk pemahaman teoretis pengetahuan, pencarian mandiri untuk solusi masalah, manifestasi intensif minat kognitif.

Bentuk dan metode aktif terkait erat satu sama lain. Kombinasi mereka membentuk jenis pekerjaan tertentu di mana pembelajaran aktif dilakukan. Metode mengisi formulir dengan konten tertentu, dan formulir memengaruhi kualitas metode. Jika metode aktif digunakan di kelas dengan bentuk tertentu, dimungkinkan untuk mencapai aktivasi yang signifikan dari proses pendidikan, peningkatan efektivitasnya. Dalam hal ini, bentuk pelatihan itu sendiri memperoleh karakter aktif.

Di bawah metode aktif belajar memahami seperti itu metode dan teknik pengaruh pedagogis yang mendorong siswa untuk aktif secara mental, untuk menunjukkan pendekatan kreatif, penelitian dan mencari ide-ide baru untuk memecahkan berbagai masalah dalam spesialisasi mereka.
Metode pembelajaran aktif (AMO) harus menyebabkan siswa berusaha untuk secara mandiri memahami masalah profesional yang kompleks dan, berdasarkan analisis sistem yang mendalam dari faktor dan peristiwa yang ada, mengembangkan solusi optimal untuk masalah yang dipelajari untuk implementasinya dalam praktik.
Bentuk kelas aktif- ini adalah bentuk-bentuk organisasi proses pendidikan yang berkontribusi pada studi (asimilasi) masalah pendidikan (masalah) yang beragam (individu, kelompok, kolektif), interaksi aktif antara siswa dan guru, pertukaran pendapat yang hidup di antara mereka, bertujuan untuk mengembangkan pemahaman yang benar tentang isi topik yang dipelajari dan cara penggunaan praktisnya.

Bentuk-bentuk tradisional pengorganisasian kegiatan siswa:

bentuk depan- melibatkan aktivitas simultan dari seluruh kelompok belajar: guru menetapkan tugas yang sama untuk semua orang, menetapkan materi program, siswa mengerjakan satu masalah, pada gambar atau karya yang sama. Setiap orang melakukan pekerjaannya sendiri-sendiri. Guru bertanya kepada semua orang tentang hal yang sama, berbicara kepada semua orang, mengontrol semua orang, dll. Siswa disediakan dengan kemajuan simultan dalam belajar dan pengembangan.

Contoh …………….

bentuk kelompok- menyediakan pembagian kelompok siswa menjadi subkelompok untuk melakukan tugas-tugas tertentu yang identik atau berbeda: pembuatan komponen seluruh panel, struktur volumetrik-spasial yang terbuat dari kertas, bahan limbah; plastisin atau tanah liat. Instruksi terpisah diberikan untuk setiap kelompok. Tingkat kesulitan tugas untuk kelompok dan tekniknya tergantung pada tingkat pelatihan artistik siswa.

Bekerja berpasangan berguna saat bekerja dalam shift.

Contoh ……………

bentuk kolektif- melibatkan kinerja satu tugas kreatif dalam volume besar oleh kekuatan seluruh kelas, kelompok. Setiap siswa melakukan satu elemen dari desain umum, seringkali identik dengan elemen tetangga, atau termasuk dalam komposisi keseluruhan. Untuk mencapai kesatuan hasil akhir, perlu untuk memberikan instruksi yang jelas untuk tindakan, teknik atau teknologi.

Contoh …………….

Bentuk pekerjaan yang meningkatkan tingkat aktivitas belajar

1. Penggunaan bentuk pembelajaran non-tradisional (pelajaran - permainan bisnis, pelajaran - kompetisi, pelajaran - seminar, pelajaran - tamasya, pelajaran terpadu, dll.);

2. Penggunaan bentuk sesi pelatihan non-tradisional (kelas terintegrasi, disatukan oleh satu tema, masalah; kelas proyek, lokakarya kreatif, dll.);

3. Penggunaan formulir permainan;

4. Interaksi dialogis;

5. Pendekatan masalah-tugas (masalah masalah, situasi masalah, dll)

6. Penggunaan berbagai bentuk pekerjaan (kelompok, brigade, berpasangan, individu, frontal, dll);

7. Metode pengajaran interaktif (reproduksi, sebagian eksploratif, kreatif, dll);

8. Penggunaan alat didaktik (tes, teka-teki silang terminologis, dll.);

9. Pengenalan teknik didaktik yang berkembang (pidato berubah seperti "Saya ingin bertanya ...", "Pelajaran hari ini untuk saya ...", "Saya akan melakukan ini ...", dll.; menggambar artistik menggunakan diagram, simbol, gambar, dll.);

10. Penggunaan semua metode motivasi (emosional, kognitif, sosial, dll);

11. Berbagai jenis pekerjaan rumah (kelompok, kreatif, dibedakan, untuk tetangga, dll);

METODE PEMBELAJARAN AKTIF ADALAH:

brainstorming(brainstorming, brainstorming) adalah metode yang banyak digunakan untuk menghasilkan ide-ide baru untuk memecahkan masalah ilmiah dan praktis. Tujuannya adalah untuk mengatur aktivitas mental kolektif untuk menemukan cara-cara non-tradisional untuk memecahkan masalah.

permainan bisnis - metode simulasi situasi yang mensimulasikan profesional atau kegiatan lain dengan bermain, menurut aturan yang ditentukan.

"Meja bundar" - itu adalah metode pembelajaran aktif, salah satu bentuk organisasi aktivitas kognitif siswa, yang memungkinkan untuk mengkonsolidasikan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya, mengisi informasi yang hilang, membentuk kemampuan untuk memecahkan masalah, memperkuat posisi, mengajarkan budaya diskusi.

Studi kasus (studi kasus) - salah satu metode yang paling efektif dan tersebar luas untuk mengatur aktivitas kognitif aktif siswa. Metode analisis situasi tertentu mengembangkan kemampuan untuk menganalisis tugas-tugas kehidupan dan produksi. Menghadapi situasi tertentu, siswa harus menentukan apakah ada masalah di dalamnya, terdiri dari apa, menentukan sikap mereka terhadap situasi tersebut.

Masalah belajar- bentuk di mana proses kognisi siswa mendekati pencarian, kegiatan penelitian. Keberhasilan pembelajaran berbasis masalah dijamin oleh upaya bersama dari guru dan siswa. Tugas utama guru bukanlah menyampaikan informasi, tetapi memperkenalkan siswa pada kontradiksi objektif dalam pengembangan pengetahuan ilmiah dan cara-cara untuk menyelesaikannya. Bekerja sama dengan guru, siswa "menemukan" pengetahuan baru untuk diri mereka sendiri, memahami fitur-fitur teoretis dari ilmu tertentu.

Contoh tes seni

Aktivasi aktivitas kognitif siswa.

Cara, metode dan teknik untuk meningkatkan aktivitas kognitif siswa

Prinsip aktivasi aktivitas kognitif siswa. Faktor yang mendorong siswa untuk aktif

Aktivasi aktivitas kognitif siswa. Tingkat aktivitas kognitif siswa

Aktivasi aktivitas kognitif siswa

Pendidikan adalah cara yang paling penting dan dapat diandalkan untuk menerima pendidikan yang sistematis. Mencerminkan semua sifat penting dari proses pedagogis (kedua sisi, fokus pada pengembangan kepribadian yang komprehensif, kesatuan konten dan sisi prosedural), pelatihan pada saat yang sama memiliki perbedaan kualitatif yang spesifik.

Menjadi proses yang kompleks dan beragam, terorganisir secara khusus untuk mencerminkan realitas dalam pikiran siswa, belajar tidak lebih dari proses kognisi khusus yang dikelola oleh guru. Ini adalah peran membimbing guru yang memastikan asimilasi penuh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan oleh siswa, pengembangan kekuatan mental dan kemampuan kreatif mereka.

Kegiatan belajar adalah kesatuan persepsi indrawi, pemikiran teoretis dan aktivitas praktis. Hal ini dilakukan dalam setiap langkah kehidupan, dalam semua jenis kegiatan dan hubungan sosial siswa (pekerjaan yang produktif dan bermanfaat secara sosial, kegiatan berorientasi nilai dan seni dan estetika, komunikasi), serta dengan melakukan berbagai tindakan praktis mata pelajaran dalam proses pendidikan (bereksperimen, merancang, memecahkan masalah penelitian, dll). Tetapi hanya dalam proses belajar, pengetahuan memperoleh bentuk yang jelas dalam kegiatan pendidikan-kognitif khusus atau pengajaran yang hanya melekat pada seseorang.

Pembelajaran selalu berlangsung dalam komunikasi dan didasarkan pada pendekatan aktivitas verbal. Kata itu pada saat yang sama merupakan sarana untuk mengungkapkan dan mengenali esensi dari fenomena yang diteliti, instrumen komunikasi dan organisasi aktivitas kognitif praktis siswa.

Belajar, seperti proses lainnya, dikaitkan dengan gerakan. Ini, seperti proses pedagogis holistik, memiliki struktur tugas, dan, akibatnya, gerakan dalam proses pembelajaran beralih dari pemecahan satu masalah pendidikan ke masalah lainnya, menggerakkan siswa di sepanjang jalur kognisi: dari ketidaktahuan ke pengetahuan, kemudian pengetahuan yang tidak lengkap ke lebih lengkap dan akurat. Pendidikan tidak terbatas pada "transfer" mekanis dari pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, karena belajar adalah proses dua arah di mana guru dan siswa berinteraksi secara erat: mengajar dan belajar.

Sikap siswa terhadap pengajaran guru biasanya ditandai dengan aktivitas .

Aktivitas(pembelajaran, penguasaan, konten, dll.) menentukan tingkat (intensitas, kekuatan) "kontak" siswa dengan subjek aktivitasnya.

Komponen berikut dibedakan dalam struktur aktivitas:

Kesediaan untuk menyelesaikan tugas pelatihan;

keinginan untuk aktivitas mandiri;

· Kesadaran akan kinerja tugas;

pelatihan sistematis;

keinginan untuk meningkatkan tingkat pribadi mereka dan orang lain.

Terhubung langsung dengan aktivitas Aspek penting lain dalam memotivasi siswa untuk belajar adalah kemandirian, yang berkaitan dengan definisi objek, sarana kegiatan, pelaksanaannya oleh siswa sendiri tanpa bantuan orang dewasa dan guru. Aktivitas kognitif dan kemandirian tidak dapat dipisahkan satu sama lain: anak sekolah yang lebih aktif, sebagai suatu peraturan, lebih mandiri; aktivitas siswa sendiri yang tidak mencukupi membuatnya bergantung pada orang lain dan menghilangkan kemandiriannya.

Mengelola aktivitas siswa secara tradisional disebut sebagai aktivasi.

Aktivasi dapat didefinisikan sebagai proses yang terus menerus mendorong siswa untuk belajar yang energik, terarah, mengatasi aktivitas pasif dan stereotip, resesi dan stagnasi dalam pekerjaan mental.

Tujuan utama aktivasi - pembentukan aktivitas siswa, peningkatan kualitas proses pendidikan.

Dalam praktik pedagogis, berbagai cara mengaktifkan aktivitas kognitif digunakan, yang utama di antaranya adalah berbagai bentuk, metode, alat bantu pengajaran, pilihan kombinasi di antaranya yang, dalam situasi yang muncul, merangsang aktivitas dan kemandirian siswa. .

Efek pengaktifan terbesar di kelas diberikan oleh situasi di mana siswa sendiri harus:

Pertahankan pendapat Anda

· ambil bagian dalam diskusi dan diskusi;

· mengajukan pertanyaan kepada teman dan guru;

· untuk meninjau jawaban rekan-rekan;

Mengevaluasi jawaban dan karya tulis kawan;

melatih mereka yang tertinggal;

menjelaskan kepada siswa yang lebih lemah tempat-tempat yang tidak dapat dipahami;

· untuk secara mandiri memilih tugas yang layak;

menemukan beberapa opsi untuk solusi yang mungkin untuk tugas kognitif (masalah);

menciptakan situasi pemeriksaan diri, analisis kognitif pribadi dan tindakan praktis;

· untuk memecahkan masalah kognitif dengan aplikasi kompleks dari metode solusi yang mereka ketahui.

Bisa diperdebatkan bahwa teknologi baru untuk belajar mandiri berarti, pertama-tama, meningkatkan aktivitas siswa: kebenaran, yang diperoleh melalui upaya mereka sendiri, memiliki nilai kognitif yang besar.

Dari sini kita dapat menyimpulkan bahwa keberhasilan belajar pada akhirnya ditentukan oleh sikap siswa terhadap belajar, keinginan mereka untuk pengetahuan, perolehan pengetahuan, keterampilan, dan aktivitas mereka secara sadar dan mandiri.

Persyaratan modern untuk pendidikan tinggi menentukan kebutuhan untuk membuat program tunggal yang komprehensif untuk meningkatkan metode pengajaran. Dalam kondisi ini, perhatian khusus diberikan pada metode yang mengaktifkan proses kognitif.

Konsep sentral dalam menyelesaikan masalah ini adalah konsep aktivasi kegiatan pendidikan , yang dipahami sebagai kegiatan guru yang bertujuan, yang ditujukan untuk mengembangkan dan menggunakan konten, bentuk, metode, teknik, dan alat bantu pengajaran yang berkontribusi untuk meningkatkan minat, aktivitas, kemandirian kreatif siswa dalam asimilasi pengetahuan, pembentukan keterampilan dan kemampuan, serta penerapannya dalam praktik.

Aktivitas siswa dalam belajar - ini adalah tindakan kehendak, keadaan aktif yang mencirikan peningkatan aktivitas kognitif individu.

Aktivitas diwujudkan dalam berbagai jenis aktivitas dan dapat bersifat eksternal dan internal.

Aktivitas eksternal (motorik) itu mudah ditentukan oleh guru, karena tanda-tandanya diucapkan - siswa aktif - mencatat dalam kuliah, di kelas praktis - menjawab dan memutuskan, di laboratorium - melakukan eksperimen.

Aktivitas internal (pemikiran) dicirikan oleh fakta bahwa itu menyiratkan adanya aktivitas eksternal. Tetapi, di samping itu, fitur-fitur spesifik melekat di dalamnya - intensitas kekuatan mental, tindakan dan operasi mental - analisis, sintesis, perbandingan, generalisasi.

Aktivitas tertinggi - kegiatan kreatif - ini adalah keinginan untuk menembus esensi dari hal-hal dan fenomena yang dipelajari, kemampuan untuk memperkenalkan unsur-unsur kebaruan ke dalam cara menyelesaikan tugas pendidikan.

Pengembangan aktivitas kreatif dikaitkan dengan pengaktifan aktivitas belajar siswa, yang dilakukan oleh guru.

Aktivasi aktivitas kognitif membutuhkan guru manajemen aktivitas kognitif yang terampil, memahami kelayakan bentuk, metode, dan sarana pelatihan yang diterapkan.

Memecahkan masalah aktivasi aktivitas kognitif membutuhkan:

- pengembangan teknik dan metode yang berkontribusi pada aktivasi aktivitas kognitif,

- mempersenjatai guru dengan metode dan teknik ini, mis. aktivasi aktivitas guru itu sendiri,

- menciptakan kondisi untuk pekerjaan pembelajaran aktif, penelitian ilmiah siswa, mempersenjatai mereka dengan metode dan teknik berpikir aktif.

Konsep aktivasi aktivitas kognitif berdekatan dengan konsep intensifikasi belajar - menemukan cara untuk mentransfer informasi yang semakin banyak kepada siswa dengan durasi pelatihan yang sama.

Intensifikasi pendidikan saat ini dianggap sebagai salah satu tugas utama pengembangan seluruh sistem pendidikan. Ada pencarian cara yang akan meningkatkan kecepatan belajar tanpa mengurangi persyaratan kualitas kelas siswa. Solusi dari masalah ini memerlukan pengenalan metode yang lebih maju, berbasis ilmiah untuk mengelola kegiatan pendidikan dan kognitif yang memobilisasi kemampuan kreatif individu.

Menurut metode penyelenggaraan pelatihan, mereka dibedakan :

– metode pembelajaran aktif,

- tradisional - informasional, pelaporan, yang kami pertimbangkan dalam kuliah sebelumnya.

Di bawah metode pembelajaran aktif dipahami sebagai seperangkat metode untuk mengatur dan mengelola kegiatan pendidikan dan kognitif, yang, dibandingkan dengan metode tradisional, memiliki fitur utama berikut.

1. Aktivasi paksa berpikir dan perilaku siswa, yaitu aktivitas paksa mereka.

Inti dari fitur ini adalah bahwa setiap siswa terus didorong untuk aktif, dan tidak bisa tidak aktif, terlepas dari apakah dia menginginkannya atau tidak.

2. Cukup lama keterlibatan semua siswa dalam pembelajaran aktif (hampir sepanjang pelajaran).

Dengan demikian, aktivitas siswa tidak bersifat jangka pendek, tidak episodik. Oleh karena itu, kita dapat berbicara tentang membandingkan periode kerja aktif dalam pelajaran siswa dengan periode kerja aktif dalam pelajaran yang sama dari guru atau mesin pengajaran.

Tingkat aktivitas kognitif

Tingkat pertama - aktivitas reproduksi.

Hal ini ditandai dengan keinginan siswa untuk memahami, mengingat dan memperbanyak pengetahuan, menguasai metode penerapannya sesuai model. Tingkatan ini ditandai dengan ketidakstabilan upaya kemauan siswa, kurangnya minat siswa dalam memperdalam ilmu, dan tidak adanya pertanyaan seperti: “Mengapa?”

Tingkat kedua - aktivitas interpretatif.

Hal ini ditandai dengan keinginan siswa untuk mengidentifikasi makna dari konten yang dipelajari, keinginan untuk mengetahui hubungan antara fenomena dan proses, untuk menguasai cara menerapkan pengetahuan dalam kondisi yang berubah.

Indikator karakteristik: stabilitas yang lebih besar dari upaya kehendak, yang dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa siswa berusaha untuk menyelesaikan pekerjaan yang telah dimulainya, tidak menolak untuk menyelesaikan tugas jika mengalami kesulitan, tetapi mencari solusi.

tingkat ketiga - kreatif.

Ini dicirikan oleh minat dan keinginan tidak hanya untuk menembus jauh ke dalam esensi fenomena dan hubungannya, tetapi juga untuk menemukan cara baru untuk tujuan ini.

Fitur- manifestasi dari kualitas siswa yang berkemauan tinggi, ketekunan dan ketekunan dalam mencapai tujuan, minat kognitif yang luas dan gigih. Tingkat aktivitas ini disediakan oleh eksitasi tingkat ketidaksesuaian yang tinggi antara apa yang diketahui siswa, apa yang telah ditemui dalam pengalamannya dan informasi baru, sebuah fenomena baru. Aktivitas, sebagai kualitas aktivitas individu, merupakan kondisi dan indikator penting dari penerapan prinsip pembelajaran apa pun.

Prinsip kesadaran dan aktivitas dalam pembelajaran membutuhkan asimilasi pengetahuan secara sadar dalam proses aktivitas kognitif dan praktik aktif. Kesadaran dalam belajar adalah sikap positif siswa terhadap belajar, pemahamannya terhadap esensi masalah yang dipelajari, keyakinannya akan pentingnya pengetahuan yang diperoleh. Asimilasi pengetahuan secara sadar oleh siswa tergantung pada sejumlah kondisi dan faktor: motif belajar, tingkat dan sifat aktivitas kognitif, organisasi proses pendidikan, metode dan sarana pengajaran yang digunakan, dll. Aktivitas siswa adalah milik mereka. aktivitas mental dan praktis yang intens dalam proses pembelajaran. Aktivitas bertindak sebagai prasyarat, kondisi, dan hasil dari asimilasi pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan secara sadar.

Prinsip ini didasarkan pada keteraturan: nilai pendidikan manusia adalah pengetahuan yang bermakna secara mendalam dan mandiri yang diperoleh melalui tekanan intensif dari aktivitas mental seseorang; Aktivitas kognitif siswa sendiri memiliki pengaruh yang menentukan pada kekuatan, kedalaman dan kecepatan penguasaan materi pendidikan, dan merupakan faktor penting dalam belajar.

Untuk mempraktikkan prinsip kesadaran dan aktivitas, sejumlah aturan harus dipatuhi:

Untuk mencapai pemahaman yang jelas oleh peserta pelatihan tentang tujuan dan sasaran pekerjaan yang akan datang;

Gunakan fakta, informasi, contoh yang menarik;

Terapkan alat bantu visual, gunakan sarana teknis;

Melibatkan siswa dalam kegiatan praktis untuk penerapan pengetahuan teoritis;

Menggunakan metode pengajaran yang aktif dan intensif;

Hubungkan yang tidak diketahui secara logis dengan yang diketahui;

Ajarkan siswa untuk menemukan hubungan sebab dan akibat;

Menjaga optimisme dan keyakinan siswa dalam keberhasilan.

Prinsip visibilitas

Salah satu yang pertama dalam sejarah pedagogi mulai membentuk prinsip visibilitas. Telah ditetapkan bahwa efektivitas pelatihan tergantung pada tingkat keterlibatan dalam persepsi semua indera manusia. Semakin beragam persepsi sensorik dari materi pendidikan, semakin kuat diasimilasi. Pola ini telah lama diekspresikan dalam prinsip visualisasi didaktik.

Visualisasi dalam didaktik dipahami lebih luas daripada persepsi visual langsung. Ini juga mencakup persepsi melalui motorik, taktil, pendengaran, sensasi rasa.

Kontribusi signifikan terhadap pembenaran prinsip ini dibuat oleh Ya. A. Komensky, I. G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky, L. V. Zankov, dan lainnya.

Cara untuk menerapkan prinsip ini dirumuskan oleh Ya. A. Comenius dalam "Aturan Emas Didaktik": "Untuk menyediakan segala sesuatu yang mungkin untuk persepsi oleh indra, yaitu: yang terlihat - untuk persepsi dengan penglihatan; terdengar - dengan mendengar; bau - berdasarkan bau; tergantung selera - rasa; dapat diakses dengan sentuhan - dengan sentuhan. Jika ada objek dan fenomena yang dapat dirasakan oleh beberapa indera sekaligus, serahkan pada beberapa indera.

IG Pestalozzi menunjukkan perlunya menggabungkan penggunaan visualisasi dengan pembentukan konsep mental khusus. K. D. Ushinsky mengungkapkan pentingnya "sensasi visual untuk pengembangan pidato siswa. L. V. Zankov mengungkapkan opsi yang memungkinkan untuk menggabungkan kata-kata dan visualisasi. Jika efisiensi persepsi pendengaran informasi adalah 15%, dan visual - 25%, maka inklusi simultan mereka dalam proses pembelajaran meningkatkan efisiensi persepsi hingga 65%.

Prinsip visibilitas dalam pengajaran dilaksanakan dengan memperagakan objek yang diteliti, menggambarkan proses dan fenomena, mengamati fenomena dan proses yang terjadi di ruang kelas dan laboratorium, dalam kondisi alam, dalam kegiatan tenaga kerja dan produksi.

Alat bantu visual tersebut adalah:

benda alam: tumbuhan, hewan, benda-benda alam dan industri, tenaga kerja manusia dan pelajar itu sendiri;

alat bantu visual yang banyak: model, model, model, herbarium, dll;

alat peraga visual: lukisan, foto, strip film, gambar;

alat bantu visual simbolik: peta, diagram, tabel, gambar, dll.;

audiovisual artinya: film, rekaman kaset, program televisi, peralatan komputer;

"sinyal referensi" buatan sendiri berupa abstrak, diagram, gambar, tabel, sketsa, dll.

Melalui penggunaan alat peraga, siswa mengembangkan minat belajar, mengembangkan pengamatan, perhatian, berpikir, pengetahuan memperoleh makna pribadi.

Praktik mengajar telah mengembangkan sejumlah besar aturan yang mengungkapkan penerapan prinsip visibilitas:

Visualisasi harus mencerminkan esensi dari objek dan fenomena yang dipelajari, secara jelas dan kiasan menunjukkan apa yang perlu dipelajari;

Lebih baik melihat sekali daripada mendengar seratus kali;

Apa yang dilihat anak-anak membangkitkan pikiran dan lebih diingat;

Visualisasi tidak boleh digunakan sebagai tujuan, tetapi sebagai sarana pembelajaran;

"jangan membebani siswa dengan persepsi konkret-figuratif dari pola yang dipelajari, agar tidak menunda pemikiran abstrak-logis;

Gunakan visualisasi tidak hanya untuk mengkonfirmasi keandalan objek dan fenomena yang dipelajari, tetapi juga sebagai sumber pengetahuan;

Seiring bertambahnya usia anak-anak, perlu untuk menggunakan lebih banyak visualisasi simbolis daripada objektif;

Gunakan berbagai jenis visualisasi dalam jumlah sedang, karena jumlahnya yang berlebihan menyebarkan perhatian dan mengganggu persepsi hal utama;

Visibilitas harus mendidik secara estetis;

Memperhitungkan usia siswa dalam proses menggunakan berbagai alat bantu visual.

Prinsip sistematis dan konsisten

Prinsip belajar yang sistematis dan konsisten meliputi pengajaran dan penguasaan pengetahuan dalam suatu tatanan, sistem tertentu. Ini membutuhkan konstruksi logis dari konten dan proses pembelajaran.

Prinsip sistematisitas dan konsistensi didasarkan pada sejumlah pola: seseorang hanya memiliki pengetahuan yang efektif ketika gambaran yang jelas tentang dunia yang ada tercermin dalam pikirannya; proses perkembangan peserta pelatihan melambat jika tidak ada sistem dan konsistensi dalam pembelajaran; hanya dengan cara tertentu pelatihan yang terorganisir merupakan sarana universal untuk membentuk sistem pengetahuan ilmiah.

Prinsip belajar yang sistematis dan konsisten membutuhkan
kepatuhan dengan sejumlah aturan didaktik: )

Pembentukan sistem pengetahuan berdasarkan pemahaman hubungan mereka;

Pembagian materi yang dipelajari menjadi bagian dan blok yang terhubung secara logis;

Penggunaan diagram, rencana, tabel, catatan referensi, modul, dan bentuk lain dari penyajian logis materi pendidikan;

Pelaksanaan komunikasi interdisipliner;

Melakukan pelajaran generalisasi dan sistematisasi;

Koordinasi kegiatan semua mata pelajaran dari proses pedagogis berdasarkan kesatuan persyaratan, memastikan kesinambungan dalam kegiatan mereka.

Prinsip kekuatan

Prinsip kekuatan asimilasi pengetahuan menyiratkan konsolidasi yang stabil dalam ingatan siswa. Prinsip ini didasarkan pada ketentuan alam yang ditetapkan oleh sains: kekuatan penguasaan materi pendidikan tergantung pada faktor objektif (isi materi, strukturnya, metode pengajaran, dll.) dan sikap subjektif siswa terhadap pengetahuan, pembelajaran, guru; memori bersifat selektif, oleh karena itu, materi pendidikan yang penting dan menarik bagi siswa lebih mantap dan bertahan lebih lama.

Kekuatan asimilasi pengetahuan dicapai dengan mematuhi aturan berikut:

* siswa menunjukkan aktivitas kognitif intelektual;

Materi pendidikan yang akan dikuasai disusun dengan mempertimbangkan
perbedaan individu siswa;

Materi pendidikan baru dikaitkan dengan pengetahuan sebelumnya, berdasarkan ide-ide yang mapan (dalam struktur pengetahuan lama, yang baru dirasakan lebih jelas, menjadi lebih mudah dipahami, dan pengetahuan lama diperkaya dan diperdalam karena yang baru);

Berbagai pendekatan, metode, bentuk, alat peraga digunakan. Keseragaman memadamkan minat siswa dalam belajar, mengurangi efisiensi asimilasi;

Pikiran siswa diaktifkan, pertanyaan diajukan untuk perbandingan, perbandingan, generalisasi, analisis materi, pembentukan hubungan kausal dan asosiatif, alokasi utama, esensial, dll.;

Proses asimilasi disertai dengan kontrol sistematis atas kualitasnya.