sumber daya jarak jauh. Organisasi pembelajaran jarak jauh melalui Internet. Yo-stage - lingkungan pendidikan elektronik

Kita beruntung hidup di dunia di mana apa yang dulu tampak seperti fiksi ilmiah menjadi tersedia. Bagaimana bisa diasumsikan 10 tahun yang lalu bahwa melalui Internet kita akan membayar tagihan listrik, membeli barang di toko, dan menerima pendidikan? Sekarang kami memiliki banyak peluang teknologi yang berbeda dengan bantuan seseorang menyelesaikan tugas sehari-hari pada tingkat yang baru secara kualitatif, menggunakan waktunya lebih efisien dan mendapatkan pengalaman baru.

Saat ini, jutaan orang di seluruh dunia belajar daring, memperoleh pengetahuan, menguasai profesi baru, dan yakin akan keefektifan bentuk pendidikan ini. Rusia belum melewati tren ini. Namun tidak semua yang ditawarkan di Internet bisa dipercaya. Di mana Anda dapat menemukan kursus yang bagus? Bagaimana memilih sumber tepercaya untuk pengetahuan?

Pada artikel ini, kami telah menyajikan kepada Anda sumber daya Runet terbaik yang dapat membuat Anda lebih pintar dan lebih terdidik. Jika Anda berusaha untuk belajar mandiri dan mendidik diri sendiri, Anda pasti akan menemukan informasi yang menarik dan berguna untuk diri Anda sendiri.

intuisi

Proyek ini adalah pelopor pembelajaran jarak jauh, menyediakan layanannya di Internet dan tidak terikat dengan universitas yang ada, memiliki potensi pengembangan yang besar. Dengan bantuan sumber daya ini, Anda dapat mengambil kursus penyegaran dan mendapatkan pendidikan tinggi yang berkualitas. Arahan untuk spesialis pelatihan: teknologi informasi, ekonomi, manajemen, matematika, fisika, pedagogi, dan bidang pengetahuan modern lainnya.

Jika Anda ingin menerima dokumen resmi yang mengonfirmasi pelatihan Anda di portal ini, maka bentuk pelatihan akan dibayar. Juga, beberapa ratus materi gratis ditawarkan untuk perhatian Anda, yang akan membantu Anda memperoleh pengetahuan berkualitas tinggi yang diperlukan untuk menguasai profesi baru, meningkatkan tingkat pendidikan. Portal Intuit bekerja sama dengan lembaga pendidikan terkemuka, melakukan pembuatan film video ceramah oleh profesor terkemuka dan laporan ilmuwan.

universitas

Sumber daya ini dapat dianggap sebagai analog dari portal pendidikan online Coursera, yang telah mengkonsolidasikan posisinya di pasar pendidikan online. Kursus untuk "Universarium" dicatat oleh guru dari universitas terkemuka Rusia, seperti Universitas Negeri Moskow, Institut Fisika dan Teknologi Moskow, Akademi Ekonomi Rusia. Plekhanov. Keuntungan dari sumber daya ini adalah fokus dari beberapa kursus pada majikan tertentu, yang memberikan siswa kesempatan untuk mencari pekerjaan di masa depan.

Pelatihan adalah bagian dari modul berturut-turut dari kursus, berlangsung 7-10 minggu. Topik baru ditawarkan setiap minggu, siswa dapat dengan mudah mendengarkan ceramah dan memperoleh pengetahuan yang diperlukan, atau menyelesaikan tugas kontrol dan menerima sertifikat penyelesaian. Perbedaan utama "Universarium" adalah bahwa pendidikan dilakukan secara eksklusif dalam bahasa Rusia, yang dengan sempurna memenuhi fungsi penguatan bahasa Rusia.

Arzamas

Ini adalah platform online yang agak aneh, pelatihan dilakukan dalam humaniora, seperti sejarah, sastra, seni, antropologi. Sebuah fitur khas dari kursus adalah kualitas tinggi dari materi video yang direkam, dibandingkan dengan portal lain. Isi kursus termasuk kuliah video pendek oleh para ilmuwan, dilengkapi dengan catatan referensi, kutipan dari penulis terkenal, bahan fotografi, fragmen dari film, wawancara dengan spesialis di bidang tertentu, yaitu, segala sesuatu yang memungkinkan Anda untuk mengungkapkan topik lebih banyak sepenuhnya. Kursus diperbarui setiap minggu. Semua materi tersedia secara gratis dan benar-benar gratis.

Lektorium

Sumber daya menarik lainnya, yang menyajikan sejumlah besar kuliah online berbahasa Rusia dari guru universitas terbaik di negara ini, materi video dari konferensi ilmiah. Ciri khas "Lectorium" adalah adanya kuliah khusus, misalnya, tentang hematologi, bioinformatika, genetika, yang tidak akan Anda temukan di sumber daya serupa. Portal ini sangat cocok bagi mereka yang ingin memahami subjek apa pun lebih dalam, untuk mengetahui pendekatan ilmiah modern untuk masalah yang diminati.

"Lectorium" dalam pelatihannya menggunakan kursus pendidikan generasi baru MOOC (Massive Open Online Courses), kuliah video direkam di studio, presentasi dikerjakan dengan hati-hati untuk disimpan dalam 7-10 menit. Akses ke semua materi gratis dan kursus memiliki standar kualitas tinggi.

Pendidikan Terbuka

Sebuah proyek pendidikan yang dibuat oleh asosiasi National Open Education Platform. Di portal ini, Anda bisa mendapatkan pelatihan dalam mata pelajaran utama universitas terkemuka Rusia: Universitas Negeri Moskow, Institut Fisika dan Teknologi Moskow, Universitas Negeri St. Petersburg, Universitas Politeknik St. Petersburg, Sekolah Tinggi Ekonomi, UrFU, ITMO, NUST MISI. Prinsip dasar dari sumber daya ini adalah keterbukaan, yang menjamin peningkatan ketersediaan dan kualitas pendidikan. Kursus berbeda dari materi situs serupa lainnya karena mereka berfokus pada standar sistem pendidikan Rusia dan dibuat untuk menggunakannya dalam sistem pendidikan tinggi.

Ciri khas dari Pendidikan Terbuka adalah bahwa setiap siswa, jika diinginkan, tidak hanya dapat menerima sertifikat penyelesaian kursus online, tetapi juga memberikan kredit dalam proses pembelajaran di lembaga pendidikan terkait. Untuk mendapatkan sertifikat, perlu untuk melewati langkah-langkah kontrol.

Saat ini, siswa ditawarkan kursus di bidang pelatihan profesional yang sangat berbeda: manajemen, matematika, fisika, arsitektur, kedokteran, geologi, sosiologi, dan lainnya. Kursus-kursusnya adalah ceramah video oleh guru universitas paling maju, setiap lembaga pendidikan menawarkan kursus ke arah yang paling kuat. Akses ke semua materi portal gratis dan tanpa persyaratan formal untuk tingkat pendidikan dasar.

SUMBER DAYA TERBUKA DAN TERKENDALI DARI TEKNOLOGI PENDIDIKAN JAUH DALAM TEKNIK PENDIDIKAN

G.V. Ivshin

[dilindungi email]

mereka. SEBUAH. Tupolev, Kazan

Pekerjaan ini dikhususkan untuk mempelajari pengalaman menggunakan sumber daya pendidikan terbuka dan teknologi pembelajaran jarak jauh dalam pendidikan teknik di luar negeri dan di Rusia. Masalah utama dalam menciptakan dan menerapkan sistem e-learning dalam pendidikan teknik dijelaskan.

Kata kunci: sumber pendidikan terbuka, pendidikan teknik, pendekatan CDIO, sistem e-learning, e-kursus.

Pekerjaan ini dikhususkan untuk mempelajari pengalaman penerapan sumber daya pendidikan terbuka dalam pendidikan teknik di luar negeri dan di Rusia. Masalah dasar pembuatan dan implementasi e-learning dalam pendidikan teknik.

Kata kunci: sumber pendidikan terbuka, pendidikan teknik, CDIO, e-learning, kursus e-learning.

Berbicara tentang pelatihan insinyur setelah tahun 2020, Charles M. West menulis: “Siswa modern harus dapat menggabungkan ilmu alam dan informasi di tingkat nano, mikro dan makro, memiliki etika profesional dan merasa tanggung jawab sosial, menjadi individu yang kreatif dan inovator, telah mengembangkan keterampilan komunikasi lisan dan tertulis. Siswa harus siap menjadi warga dunia dan memahami bagaimana insinyur dapat berkontribusi pada pengembangan masyarakat. Mereka

harus memahami prinsip-prinsip pengembangan bisnis, menjadi ahli dalam pengembangan produk dan produksi, tahu cara rencanakan, desain, hasilkan dan menerapkan sistem rekayasa yang kompleks. Mereka harus melakukan kegiatan profesional yang menerapkan prinsip-prinsip pembangunan berkelanjutan dan siap untuk hidup dan bekerja di dunia global. Tugas yang sulit... bahkan mungkin mustahil.

Jelas bahwa tantangan pendidikan global dan teknologi pendidikan terbuka di seluruh dunia menimbulkan banyak pertanyaan bagi pendidikan universitas modern, sehingga teknologi dan pendekatan baru untuk pendidikan teknik juga menjadi agenda.

Misalnya, filosofi pendekatan CDIO menjadi semakin menarik, yang mencerminkan “fitur utama pendidikan teknik modern - semangat untuk kegiatan teknik, asimilasi mendalam keterampilan dasar dan pemahaman tentang kontribusi insinyur terhadap pengembangan masyarakat. Pendekatan CDIO memungkinkan kami untuk menyalakan semangat siswa kami untuk profesi ini.

Jadi, beberapa kata tentang pendekatan CDIO. Fitur utama:

memahami pentingnya pembelajaran dalam konteks praktik keinsinyuran;

penetapan rencana hasil belajar siswa;

pengembangan kurikulum dan penerapan metode pengajaran di mana pengetahuan disiplin terintegrasi dengan universal,

sebuah serta keterampilan profesional dan kualitas pribadi. Sebuah fitur dari pendekatan ini adalah melakukan penelitian yang berorientasi

kegiatan yang secara signifikan meningkatkan kualitas pendidikan teknik tinggi. Pendekatan ini bertujuan untuk mencapai tiga tujuan umum: mempersiapkan lulusan yang mampu

menerapkan pengetahuan teknis dasar dalam praktik;

mengelola proses pembuatan dan pengoperasian objek, proses, dan sistem teknik;

memahami pentingnya dan konsekuensi dari dampak kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi pada masyarakat.

Pendidikan diselenggarakan dengan menggunakan pendekatan CDIO didasarkan pada pembentukan pengetahuan teknis dasar dalam konteks perencanaan, desain, produksi dan penggunaan objek, proses dan sistem. Pendekatan ini memungkinkan untuk menciptakan "konteks pendidikan", yang didefinisikan oleh penulis sebagai lingkungan yang kondusif untuk memahami dan memperoleh pengetahuan dan keterampilan. Konteks pendidikan dalam pendekatan CDIO adalah perencanaan, desain, produksi. Selanjutnya, pendekatan yang komprehensif dikembangkan untuk menentukan kebutuhan pendidikan siswa dan urutan kegiatan pendidikan yang ditujukan untuk memenuhi mereka. Ini menciptakan konteks pendidikan yang memiliki dampak ganda pada siswa karena berkontribusi pada pemahaman yang mendalam tentang dasar-dasar teoretis teknik dan perolehan keterampilan praktis. Perlu dicatat bahwa dalam hal ini, guru membutuhkan modern

pendekatan pedagogis dan metode pengajaran inovatif untuk menciptakan lingkungan pendidikan baru di mana siswa memperoleh pengalaman belajar konkret yang berkontribusi pada pemahaman konsep teknis abstrak dan aplikasi aktif dari pengetahuan yang diperoleh, yang mengarah pada pemahaman dan asimilasi mereka.

Perhatikan bahwa pendekatan CDIO dikembangkan sebagai alur kerja berdasarkan 12 standar yang menetapkan persyaratan untuk program pendidikan yang dapat berfungsi sebagai panduan untuk reformasi dan evaluasi program, menciptakan kondisi untuk benchmarking dan menetapkan tujuan dalam konteks internasional, dan berfungsi sebagai titik awal untuk perbaikan terus-menerus.

PADA dalam kerangka pendekatan yang dijelaskan, pendidikan terbuka dan sumber daya pendidikan terbuka, teknologi pembelajaran jarak jauh yang menerapkan model pembelajaran yang berpusat pada siswa, yang melibatkan penciptaan kondisi untuk pengembangan kemampuan siswa untuk pendidikan mandiri, pendidikan mandiri, pembelajaran mandiri pendidikan, pengembangan diri, penentuan nasib sendiri, kemandirian dan realisasi diri, serta memungkinkan lebih sepenuhnya mewujudkan dan mewujudkan kemampuannya sesuai dengan latihan, kemampuan, dan karakteristik psikofisiologisnya.

Pendidikan terbuka melibatkan pengembangan dan implementasi sumber daya pendidikan terbuka. Istilah "sumber daya pendidikan terbuka" (Open Educational Resources, OER) pertama kali diperkenalkan ke dalam sirkulasi ilmiah di Forum Sistem Pendidikan Terbuka untuk Negara Berkembang, yang diselenggarakan oleh UNESCO pada Juli 2002. Sumber daya pendidikan terbuka (OER) berarti segala jenis sumber daya yang tersedia untuk umum materi pendidikan , yang ditempatkan sesuai dengan "lisensi terbuka" yang memungkinkan setiap pengguna untuk secara bebas menggunakan materi ini: menyalin, memodifikasi, membuat sumber daya baru berdasarkan materi tersebut.

PADA membuka Departemen Teknologi Informasi, Perpustakaan Ilmiah dan Teknis dan Departemen Teknologi Elektronik dalam Pendidikan telah mengembangkan konsep, paket dokumen hukum untuk pembuatan dan penggunaan sumber daya pendidikan elektronik terbuka, teknologi pembelajaran jarak jauh baik dalam pendidikan penuh waktu maupun dalam pendidikan tambahan . LMS BlackBoard dalam pendidikan penuh waktu dan LMS MOODLE dalam pendidikan tambahan digunakan sebagai sistem manajemen e-learning di KNITUKAI.

Masalah utama yang teridentifikasi adalah ketidaksiapan guru dan siswa untuk penerapan teknologi pendidikan terbuka dan pendekatan CDIO. Kami percaya bahwa meluasnya penggunaan anggota parlemen

Kursus online terbuka besar-besaran, MOOC) - kursus online dengan partisipasi interaktif besar-besaran dan akses terbuka, salah satu bentuk pendidikan jarak jauh - memerlukan pemikiran ulang tentang pendidikan elektronik para insinyur masa depan. Sebagai tambahan pada materi pelajaran tradisional,

seperti video, membaca, dan pekerjaan rumah, Massive Open Online Courses menyediakan forum pengguna interaktif yang membantu membangun dan memelihara komunitas siswa, guru, dan asisten (TAS). Sebagai argumentasi bahwa ini harus dilakukan, mari kita kutip pendapat Anantan Agarwal (Guru Besar MIT) yang dalam sambutannya berbicara tentang relevansi MOOC. Dia melaporkan bahwa saat ini pendidikan jarak jauh tidak dapat sepenuhnya menggantikan ruang kelas, tetapi pencampuran mereka akan menciptakan bentuk pendidikan eksperimental yang paling maju:

“Saya sangat percaya bahwa kita dapat mengubah pendidikan dalam hal kualitas, tingkat, dan aksesibilitas dengan bantuan teknologi. Misalnya, di edX kami mencoba mengubah pembelajaran dengan teknologi online. Pendidikan tradisional telah mengeras selama 500 tahun ini, sulit untuk memikirkan modernisasi atau pembentukannya kembali. Kita harus memikirkannya kembali. Ini seperti pindah dari kereta ke pesawat terbang. Infrastruktur itu sendiri harus diubah. Semuanya harus berubah. Kita harus beralih dari kuliah di papan tulis ke latihan online dan video online. Kita harus beralih ke laboratorium virtual interaktif dan pendekatan yang menyenangkan dalam pendidikan. Kita harus beralih sepenuhnya ke evaluasi karya secara online, serta ke dialog yang setara dalam semangat klub diskusi. Semuanya harus berubah."

KNITU-KAI melakukan survei terhadap guru dan siswa tentang kelayakan restrukturisasi pendidikan teknik dengan menggunakan pengalaman asing dan dalam negeri dan penggunaan teknologi pembelajaran jarak jauh, serta mengembangkan perangkat e-learning qualimetry.

REFERENSI

1. Crowley, E.F. Memikirkan kembali pendidikan teknik. Pendekatan CDIO / Edward F. Crowley, Johan Malmquist, Soren Ostlund [dan lainnya]; per. dari bahasa Inggris. S. Ryushkina; di bawah kepemimpinan redaksi ilmiah A. Chuchalin. - M. : Rumah Penerbitan Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi, 2015. - 503 hal.

2. Ivshina, G.V. Paradigma pendidikan terbuka dalam rangka pembenahan ruang pendidikan universitas/G.V. Ivshin // Uchenye zapiski ISGM, 2013, no. 1-1. - S.144-150.

3. Agarwal, A. Pembukaan massal kursus online (MOOC) masih relevan [Sumber daya elektronik] / A. Agarwal. – Mode akses: http://web-in-learning.blogspot.ru/2014/05/mooc.html.

MODEL PEDAGOGIS SINTESIS MEDIA PENDIDIKAN DAN KRITIK MEDIA DALAM PROSES

PELATIHAN UNTUK GURU MASA DEPAN

MODEL PEDAGOGIS SINTESIS MEDIA DAN KRITIK MEDIA DALAM PERSIAPAN GURU MASA DEPAN

A A. Levitskaya, A.V. Fedorov

A A. Levitskaya, A.V. Fedorov

[dilindungi email]

Institut Ekonomi dan Manajemen Taganrog Institut Taganrog dinamai A.P. Chekhov, Taganrog

Kata kunci: pedagogis, model, kritik media, pendidikan media, literasi media, kompetensi media, berpikir analitis, siswa.

Penulis menawarkan kepada pembaca kami sintesis model pedagogis pendidikan media dan kritik media dalam persiapan guru masa depan.

Kata kunci: model pedagogis, kritik media, pendidikan media, literasi media, kompetensi media, berpikir analitis, siswa.

Model pedagogis yang dikembangkan oleh kami untuk sintesis pendidikan media dan kritik media dalam proses mempersiapkan guru masa depan dimaksudkan untuk diperkenalkan ke dalam proses pendidikan universitas (dalam mata pelajaran pilihan) untuk calon guru dari semua profil, spesialisasi, tetapi untuk tingkat yang lebih besar berkorelasi dengan profil kemanusiaan dan sosial. Dalam karya eksperimental kami, model ini diimplementasikan di Fakultas Sosial

psikologi dan pedagogi untuk siswa - guru sosial masa depan (Taganrog Institute dinamai A.P. Chekhov).

Beras. 1. Model pedagogis sintesis pendidikan media dan kritik media dalam proses pelatihan calon guru

1. Blok pelatihan sejarah dan teori calon guru di bidang pendidikan media:

konsep kunci pendidikan media (agen media,

tahapan utama dalam perkembangan sejarah dan teori pendidikan media

(pendidikan media berbasis materi pers, fotografi, radio dan sinema tahun 1920-an–40-an, dominan konsep praktis pendidikan media. Pendidikan media di era perkembangan televisi massa: 1950–60-an, dominan konsep estetika pendidikan media Perkembangan teori pendidikan media baru (“berpikir kritis”, semiotika, budaya,

sosiokultural) pada 1980-an-90-an. Kecenderungan modern

pendidikan media: sintesis informasi dan literasi media, upaya untuk mensintesis pendidikan media dan kritik media).

2. Blok pelatihan sejarah dan teoritis guru masa depan di bidang kritik media:

tahapan utama dalam perkembangan kritik media: sastra,

teater, kritik musik, kritik foto, kritik seni (art kritik), kritik film (sejak awal abad ke-20), kritik televisi (sejak 1940-an–50-an)) sebagai dasar kritik media modern. Perbedaan ideologis, politik dan tematik antara kritik (media) di Barat dan di Uni Soviet pada abad ke-20. Munculnya istilah “kritik media” sebagai reaksi atas gencarnya perkembangan media massa pada abad ke-20. Surat kabar dan majalah Rusia dan asing paling berpengaruh di abad ke-20 dalam hal kritik media;

kritik media dalam konteks situasi sosial budaya modern: tugas, fitur : situasi sosial budaya saat ini dan dampaknya terhadap media dan kritik media. Fitur perkembangan kritik media di Rusia dan luar negeri pada abad XXI. Tipologi sumber media yang berisi teks-teks kritikus media (koran, majalah, televisi, siaran radio, portal internet,blog, dll). Surat kabar dan majalah Rusia dan asing modern paling berpengaruh dalam hal kritik media. Tugas utama kritik media modern: pengetahuan tentang produksi informasi; mempelajari dan mengubah persepsi publik tentang isi dan gagasan media tentang dunia luar yang terbentuk di benak khalayak media; mempengaruhi sikap masyarakat terhadap media, terbentuknya budaya masyarakat tertentu dalam mengkaji dan mengevaluasi kegiatan media massa, perkembangan dunia spiritual khalayak; mempromosikan pengembangan dan peningkatan budaya kreatif dan profesional pencipta teks media; lingkungan sosial untuk berfungsinya media, dll. [Korochensky, 2003, hlm. 32]. Fokus kritik media modern pada komunitas ilmiah peneliti budaya media, agensi media dan khalayak media massa. Kritik media profesional dan amatir (blog). Kritik media dan masyarakat sipil. Kritik media dan pendidikan media;

jenis utama kritik media: akademik , ditujukan untuk audiens ilmuwan, peneliti budaya media, guru kursus media; perusahaan, ditujukan untuk audiens manajer dan karyawan agensi media, industri media; massa, ditujukan untuk khalayak massa;

genre utama kritik media : artikel analitis tentang proses, peristiwa masa lalu dan masa kini di ranah media;

7) analisis stereotip teks media (Analisis Stereotipe teks media) -

identifikasi dan analisis citra stereotip orang, ide, peristiwa, plot, tema, dll. dalam teks media;

8) analisis mitologi budaya dari teks media (Analisis Mitologi Budaya dari teks media) - identifikasi dan analisis mitologisasi (termasuk dalam kerangka apa yang disebut sumber cerita rakyat - dongeng, "legenda perkotaan", dll.) stereotip plot, tema, karakter, dll. dalam teks media;

9) analisis otobiografi (pribadi) dari teks media

(Analisis Autobiografi teks media) - analisis hubungan, emosi,

kenangan yang dibangkitkan oleh teks media pada individu tertentu;

10) analisis ikonografi teks media (Analisis Ikonografis teks media) - analisis jangkauan visual, bahasa teks media;

11) analisis semiotik teks media (Analisis Semiologis teks media) - analisis bahasa tanda dan simbol dalam teks media; analisis ini berkaitan erat dengan analisis ikonografi;

12) analisis ideologis dan filosofis media dan/atau teks media

(Analisis Ideologi dan Filosofis teks media) - analisis filosofi, ideologi lembaga media dan/atau teks media;

13) Identifikasi Analisis teks media - pengenalan/identifikasi pesan tersembunyi dalam teks media, karena agen media sering menawarkan solusi yang salah dan/atau disederhanakan untuk masalah politik, sosial, dan lainnya;

14) analisis etika teks media - analisis teks media dari sudut pandang posisi moral penulis dan karakternya;

15) analisis estetis teks media (Aesthetical Analysis of media text)

– analisis konsep artistik karya budaya media dari berbagai jenis dan genre, terkait erat dengan teori estetika (artistik) pendidikan media (pendekatan estetika, pendekatan media sebagai seni populer, pendekatan diskriminatif), yang landasan teorinya sebagian besar bertepatan dengan teori budaya pendidikan media. Analisis estetika teks media membantu penonton mengembangkan persepsi dan rasa estetika/artistik, memahami hukum dasar dan bahasa bagian teks media yang terkait dengan seni;

16) analisis penilaian teks media (Assessment Analysis of media text) –

kesimpulan tentang manfaat fenomena budaya media dan/atau teks media (secara keseluruhan atau sebagian) berdasarkan kriteria pribadi, moral, atau formal;

17) Analisis Hermeneutik media & teks media dalam Konteks Sosial & Budaya - kajian komprehensif

proses penafsiran fenomena lingkungan media dan/atau teks media, sosial budaya, sejarah, politik dan faktor-faktor lain yang mempengaruhi sudut pandang agensi/pengarang teks media dan sudut pandang khalayak. Analisis hermeneutik melibatkan pemahaman fenomena ruang media dan/atau teks media melalui perbandingan dengan tradisi dan realitas sosial budaya; penetrasi logika fenomena budaya media dan/atau teks media. Pokok analisis analisis hermeneutik adalah sistem media dan fungsinya dalam masyarakat, interaksi dengan seseorang, bahasa media dan penggunaannya. Kompleksitas, interdisipliner, integrasi penggunaan metode ini.

3.2. Aktivitas kreatif siswa dalam kaitannya dengan media: kreatif (tugas kreatif pada materi media: imitasi sastra, bermain peran teatrikal, imitasi visual), terkait dengan penetrasi ke dalam laboratorium pencipta karya budaya media / teks media, kritis media teks, sistem fungsi media dalam masyarakat secara keseluruhan; proyek yang dirancang untuk penelitian independen dan kegiatan praktis siswa tentang materi media; latihan praktis yang berkaitan dengan aktivitas media dan kritik media - kreasi nyata teks media tentang materi pers, bioskop, video, Internet).

4. Blok teknologi untuk mempersiapkan guru masa depan untuk pendidikan media anak sekolah: menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh di bidang pendidikan media dan kritik media dalam proses praktik pedagogis siswa - di sekolah, gimnasium, bacaan, lembaga pendidikan tambahan (pendidikan estetika pusat, klub di komunitas), sekolah asrama, panti asuhan, pusat rekreasi musim panas; teknologi utama dari pekerjaan ini. Aplikasi praktis dari pengetahuan yang diperoleh tentang pendidikan media dan kritik media selama kelas saat ini dan ujian dengan anak sekolah (pilihan, lingkaran, pagi dan sore bertema, kuis, permainan, dll.) untuk mengembangkan kompetensi media mereka.

PADA Sebagai hasil dari pengenalan model ini, siswa (calon guru) akan dapat, menurut pendapat kami, mengembangkan kompetensi media secara efektif [Korkonosenko, 2004; Korochensky, 2003; Pocheptsov, 2008; Tembikar, 2014; Worsnop, 2013]

anak sekolah, mengandalkan pengetahuan yang diperoleh, mensintesis dasar-dasar pendidikan media dan kritik media.

REFERENSI

1. Korkonosenko, S.G. Pengajaran jurnalisme: pendidikan profesional dan media massa / S.G. Korkonosenko. - Sankt Peterburg, 2004.

2. Korochensky, A.P. Kritik media dalam teori dan praktik jurnalistik. Dis. Doktor Filologi / A.P. Korochensky. - St. Petersburg, 2003. - 467 hal.

3. Pocheptsov, G.G. Media. Teori komunikasi massa / G.G. Pocheptsov. - Kiev: Alterpress, 2008.

4. Potter W.J. Literasi Media. L.A.: Sage, 2014, 452 hal.

5. Potter W.J. Keterampilan Literasi Media. Sana Barbara: Aset Pengetahuan, Incorporated, 2014, 226 hal.

6. Worsnop, C. Beberapa Pemikiran tentang Penilaian dalam Pendidikan Media // Jurnal Literasi Media. 2013. Jil. 60, Tidak. 1-2.

7. Korkonosenko, S.G. Pengajaran Jurnalisme: pendidikan profesional dan media massa. St. Petersburg, 2004.

8. Korochinsky, A.P. Kritik media dalam teori dan praktik jurnalistik. Ph.D. Dis. St. Petersburg, 2003. 467 hal.

9. Pocheptsov, G, G, Media. Teori komunikasi massa. Kiev: Alterpress, 2008.

10. Potter W.J. Literasi Media. L.A.: Sage, 2014, 452 hal.

11. Potter W.J. Keterampilan Literasi Media. Sana Barbara: Aset Pengetahuan, Incorporated, 2014, 226 hal.

12. Worsnop, C. Beberapa Pemikiran tentang Penilaian dalam Pendidikan Media // Jurnal Literasi Media. 2013. Jil. 60, No. 1-2.

Ada dua model utama pendidikan jarak jauh. Salah satu, tipikal pembelajaran jarak jauh di Asia, adalah universitas terbuka, yang menerima sejumlah besar siswa dan mengajar secara eksklusif melalui metode pembelajaran jarak jauh. Universitas super terbuka ini sering didirikan sebagai lembaga nasional yang didanai oleh dana publik.

Dalam model lain, "dua cabang", dicontohkan oleh pendidikan jarak jauh di Australia, Selandia Baru dan Malaysia, pembelajaran di universitas atau perguruan tinggi berlangsung baik di dalam maupun di luar temboknya; tidak ada perbedaan antara pembelajaran jarak jauh dan pembelajaran tatap muka dalam hal penilaian atau kelulusan, dan siswa dapat berpindah dari satu bentuk ke bentuk lainnya. Di lembaga pendidikan, siswa dapat menggunakan (dan semakin banyak menggunakan) materi yang dirancang untuk pembelajaran jarak jauh, termasuk dengan penggunaan komputer, untuk melengkapi atau menggantikan model ceramah dan bimbingan klasik. Cetakan telah menjadi media utama pembelajaran jarak jauh dan dilengkapi dengan materi audiovisual (bukan televisi atau radio). Telekonferensi audio (dan dalam beberapa kasus konferensi video) menjadi hal yang biasa.

Dengan model apapun, pengembangan pembelajaran jarak jauh didasarkan pada prinsip pemisahan lembaga pendidikan dan siswa dalam dua arah:

• pembelajaran asinkron ("siswa" jarak jauh, dilengkapi dengan paket alat informasi, mengumpulkan pengetahuan, keterampilan, kemampuan, dan lembaga pendidikan secara berkala mengontrol kuantitas dan kualitas asimilasi mereka; menurut bentuk ini, misalnya, pembelajaran jarak jauh di perguruan tinggi pendidikan tersebar luas di Rusia);
• pembelajaran sinkron (pembelajaran jarak jauh dalam pengertian modern; "kelas" jarak jauh, kelompok, lebih jarang siswa individu dalam interaksi sinkron dengan tutor, basis informasi jarak jauh, perangkat pengujian, dll.).

DAN TENTANG. Morozov percaya bahwa metode pembelajaran jarak jauh dibagi bukan menjadi dua, tetapi menjadi tiga jenis: “Dalam praktiknya, tiga jenis sistem pembelajaran jarak jauh paling umum: sinkron, asinkron, dan campuran.

Dalam sistem sinkron, siswa dan guru berpartisipasi dalam proses pembelajaran pada saat yang bersamaan. Sistem tersebut termasuk TV interaktif, telekonferensi komputer, pembelajaran jarak jauh yang dipimpin instruktur.

Sistem asinkron tidak memerlukan partisipasi siswa dan guru secara simultan. Siswa sendiri memilih waktu dan rencana kelas. Sistem tersebut mencakup kursus berdasarkan bahan cetak, media elektronik fisik (CD, kaset audio/video), e-mail, dan sistem Internet/Intranet. Sistem campuran menggunakan elemen dari kedua jenis pembelajaran sinkron dan asinkron.

Pendidikan jarak jauh didasarkan pada prinsip-prinsip berikut:

1. Prinsip belajar humanistik.

Prinsip ini sangat menentukan dalam sistem pembelajaran intensif berkelanjutan dan ditingkatkan dalam kaitannya dengan LMS. Esensinya terletak pada orientasi pelatihan dan proses pendidikan secara keseluruhan kepada seseorang, dalam menciptakan kondisi yang paling menguntungkan bagi siswa untuk menguasai akumulasi pengalaman sosial yang terkandung dalam konten pelatihan, menguasai profesi yang mereka pilih, untuk pengembangan dan manifestasi. individualitas kreatif, kewarganegaraan tinggi, moral, kualitas intelektual, yang akan memberinya jaminan sosial, keberadaan yang aman dan nyaman.

2. Prinsip prioritas pendekatan pedagogis dalam desain proses pendidikan di LMS.

Inti dari prinsip ini adalah bahwa desain LMS harus dimulai dengan pengembangan konsep teoretis, penciptaan model didaktik dari fenomena yang seharusnya direalisasikan. Pengalaman komputerisasi memungkinkan kita untuk menegaskan bahwa ketika sisi pedagogis adalah prioritas, sistem lebih efisien.

3. Prinsip kemanfaatan pedagogis dalam menggunakan teknologi informasi baru.

Hal ini membutuhkan penilaian pedagogis efektivitas setiap langkah dalam desain dan pembuatan LMS. Oleh karena itu, yang perlu didahulukan bukanlah pengenalan teknologi, tetapi konten yang sesuai dari kursus pelatihan dan layanan pendidikan.

4. Prinsip memilih isi pendidikan.

5. Prinsip menjamin keamanan informasi yang beredar di LMS.

Hal ini diperlukan untuk menyediakan, jika perlu, metode organisasi dan teknis untuk penyimpanan yang aman dan rahasia, transfer dan penggunaan informasi yang diperlukan, memastikan keamanannya selama penyimpanan, transfer dan penggunaan.

6. Asas jenjang pendidikan awal.

Pembelajaran yang efektif dalam LMS membutuhkan seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan tertentu. Misalnya, untuk pembelajaran yang produktif, calon belajar harus terbiasa dengan dasar ilmiah pekerjaan pendidikan mandiri, memiliki keterampilan komputer tertentu, dll.

7. Prinsip kesesuaian teknologi pembelajaran.

Teknologi pembelajaran harus memadai untuk model DL. Jadi, dalam model pendidikan disiplin tradisional, kuliah, seminar dan kelas praktis, simulasi atau permainan bisnis, kelas laboratorium, kerja mandiri, praktik industri, makalah dan tesis, kontrol asimilasi pengetahuan digunakan sebagai bentuk organisasi pelatihan (jenis kelas ). Dalam proses pembentukan LMS, model baru mungkin muncul, yang, jika perlu, harus dimasukkan di dalamnya. Contoh model baru tersebut adalah model berorientasi objek atau informasi proyek. Di antara bentuk organisasi pelatihan dalam model ini, konferensi komputer, konferensi jarak jauh, sesi informasi, konsultasi jarak jauh, pekerjaan proyek, dll. akan digunakan.

8. Prinsip mobilitas belajar.

Ini terdiri dari pembuatan jaringan informasi, basis data dan bank pengetahuan dan data untuk pembelajaran jarak jauh, yang memungkinkan siswa untuk memperbaiki atau menambah program pendidikannya ke arah yang diperlukan tanpa adanya layanan yang sesuai di universitas tempat ia belajar. Pada saat yang sama, perlu untuk melestarikan pendidikan invarian informasi, yang memberikan kemungkinan pindah dari universitas ke universitas untuk belajar di bidang terkait atau lainnya.

9. Prinsip non-antagonisme DL terhadap bentuk-bentuk pendidikan yang ada.

LMS yang diproyeksikan akan dapat memberikan efek sosial dan ekonomi yang diperlukan, asalkan teknologi informasi yang dibuat dan diimplementasikan tidak menjadi elemen asing dalam sistem pendidikan tinggi tradisional, tetapi secara alami terintegrasi ke dalamnya.

Sumber daya pendidikan jarak jauh terutama mencakup materi yang ditempatkan di server portal pendidikan, di situs web organisasi pendidikan, publik, serta universitas dan bahkan sekolah.

Tahap perkembangan sekolah tinggi Rusia saat ini ditandai dengan interpenetrasi yang sangat intensif dari metode pendidikan sekolah Barat ke sekolah Rusia dan sebaliknya. Rusia secara aktif mengembangkan pusat universitas besar dalam citra pusat terkemuka di AS dan Eropa. Tahap modern ditandai dengan penciptaan cabang mereka oleh universitas terkemuka. Ini secara dramatis memperluas pasar untuk layanan pendidikan dan menghemat uang yang diinvestasikan dalam pendidikan, tetapi mengarah pada penurunan kualitas pendidikan, kecuali jika penyesuaian dilakukan pada metode pendidikan.

Kemungkinan penurunan kualitas pendidikan adalah karena faktor-faktor berikut:

• kemungkinan kurangnya jumlah staf pengajar yang memenuhi syarat di cabang;
• ketidakmungkinan untuk dengan cepat menciptakan basis pendidikan dan laboratorium materi yang diperlukan di cabang;
• ketidakmampuan ekonomi untuk menyebarkan kompleks laboratorium lengkap dan sistem multimedia kuliah di cabang karena jumlah mahasiswa yang sedikit;
• kurangnya tradisi dan pengalaman di cabang-cabang dalam mendirikan dan melakukan penelitian dan pekerjaan pendidikan dan eksperimen.

Solusi dari masalah saat ini dimungkinkan berdasarkan pengenalan pembelajaran jarak jauh di bidang pendidikan berdasarkan teknologi informasi baru dan pendekatan modern untuk penciptaan dan berfungsinya proses pendidikan. Arah utama dari pendekatan ini:

informatisasi peralatan laboratorium pendidikan dan ilmiah yang ada berdasarkan alat dan teknologi modern;

pengembangan generasi baru peralatan pendidikan menggunakan model komputer, animasi dan pemodelan fisik dari objek, proses, dan fenomena yang dipelajari, berfokus pada pemecahan masalah berikut: fokus pada sisi fisik dari proses yang dipelajari; pengurangan bagian rutin dari proses pendidikan karena otomatisasi sistem kontrol, pengukuran dan pemrosesan hasil; stand laboratorium harus mencakup sebagian besar pekerjaan laboratorium dari arah tematik yang diterapkan; stan laboratorium harus memiliki sistem telekomunikasi yang menyediakan mode penggunaan peralatan jarak jauh dan kolektif, mengintegrasikan stan laboratorium ke dalam sistem pendidikan jarak jauh;

Selain sumber daya pendidikan yang terdaftar, kami juga akan menyebutkan sumber daya museum, yang dapat diklasifikasikan sebagai pendidikan, berbagai jenis perpustakaan elektronik dan ensiklopedia, dan majalah.

Di antara banyak sumber daya pendidikan di Internet, kami secara khusus mencatat jurnal elektronik Issues of Internet Education, sumber daya Federasi Pendidikan Internet, yang akan dibahas secara lebih rinci di bawah ini.

PENGANTAR

Pembelajaran jarak jauh (DL) adalah pembelajaran jarak jauh, ketika guru dan siswa dipisahkan secara spasial dan ketika semua atau sebagian besar prosedur pembelajaran dilakukan dengan menggunakan teknologi informasi dan telekomunikasi modern.

Pembelajaran jarak jauh melalui Internet adalah pelatihan di mana penyediaan sebagian besar materi pendidikan kepada siswa dan sebagian besar interaksi dengan guru dilakukan dengan menggunakan perangkat teknis, perangkat lunak, dan administrasi Internet global.

Ciri khas dari pendidikan jarak jauh adalah untuk memberikan siswa kesempatan untuk memperoleh pengetahuan yang dibutuhkan sendiri, dengan menggunakan sumber daya informasi yang dikembangkan yang disediakan oleh teknologi informasi modern. Sumber daya informasi: database dan pengetahuan, komputer, termasuk multimedia, sistem pengajaran dan kontrol, rekaman video dan audio, perpustakaan elektronik - bersama dengan buku teks tradisional dan alat bantu pengajaran menciptakan lingkungan belajar terdistribusi yang unik yang dapat diakses oleh khalayak luas.

Melakukan kuliah video dan televisi, meja bundar, konferensi video dan teks komputer, kemungkinan sering, hingga setiap hari, konsultasi dengan guru tentang komunikasi komputer membuat interaksi siswa dengan guru bahkan lebih intens daripada dalam bentuk pendidikan tradisional.

Interaksi telekomunikasi yang intensif antara siswa dan dengan guru-konsultan memungkinkan untuk melakukan seminar elektronik dan permainan bisnis.

FITUR PENGEMBANGAN MATERI PELATIHAN

Sebuah proyek pembelajaran online lengkap terdiri dari: blok instruktif, blok informasi (sistem konten sumber daya), blok kontrol (mekanisme pengujian dan evaluasi), blok komunikatif (sistem pengajaran interaktif) dan sistem kontrol yang menggabungkan semua ini bersama-sama.

Kursus DL bukan hanya teks pelajaran itu sendiri, tetapi proses holistik, termasuk pencarian informasi yang sesuai dalam jaringan, pertukaran surat, baik dengan guru kursus maupun dengan siswa lain, akses ke database, publikasi informasi berkala yang didistribusikan melalui Internet.

Pembelajaran jarak jauh, yang pada dasarnya bersifat individual, tidak boleh, bagaimanapun, mengecualikan kemungkinan komunikasi tidak hanya dengan guru, tetapi juga dengan siswa lain, kerja sama dalam proses berbagai jenis kegiatan kognitif dan kreatif.

Keberhasilan pembelajaran jarak jauh sangat tergantung pada organisasi materi pendidikan. Jika kursus benar-benar untuk pembelajaran, mis. untuk interaksi guru dan siswa, maka, dengan demikian, persyaratan untuk organisasi kursus seperti itu, prinsip-prinsip pemilihan dan organisasi, penataan materi akan ditentukan oleh fitur-fitur interaksi ini. Jika kursus dimaksudkan untuk pendidikan mandiri (dan sebagian besar kursus semacam itu ada di server Internet), maka pemilihan materi dan penataan serta organisasinya akan sangat berbeda. Dalam hal ini, kita berbicara tentang belajar, yaitu. tentang interaksi guru dan siswa, oleh karena itu, persyaratan penyelenggaraan kursus tersebut harus ditentukan oleh karakteristik interaksi antara guru dan siswa dalam jaringan telekomunikasi. Pada saat yang sama, perlu untuk mempertimbangkan, di satu sisi, prinsip-prinsip didaktik umum untuk membuat kursus pelatihan, persyaratan yang ditentukan oleh karakteristik psikologis dari persepsi informasi dari layar dan secara cetak (karena ada teks dapat dicetak di atas kertas menggunakan printer), persyaratan ergonomis, dan di sisi lain, manfaatkan secara maksimal peluang yang memberi kami perangkat lunak jaringan telekomunikasi dan teknologi informasi modern.

Saat membuat kursus pembelajaran jarak jauh, penting untuk mempertimbangkan karakteristik kelompok sasaran di mana kursus ini dibuat dan memilih metodologi pembelajaran jarak jauh, dengan mempertimbangkan karakteristik dukungan teknis siswa.

Efektivitas semua jenis pembelajaran jarak jauh tergantung pada empat komponen:

a) interaksi yang efektif antara guru dan siswa, meskipun secara fisik mereka dipisahkan oleh jarak;

b) teknologi pedagogis yang digunakan dalam kasus ini;

c) efektivitas bahan metodologis yang dikembangkan dan metode penyampaiannya;

d) efektivitas umpan balik.

Dengan kata lain, efektivitas pembelajaran jarak jauh tergantung pada kualitas bahan yang digunakan (kursus pelatihan) dan keterampilan guru yang terlibat dalam proses ini. Oleh karena itu, organisasi pembelajaran jarak jauh yang pedagogis dan bermakna (baik pada tahap desain kursus maupun dalam proses penggunaannya) adalah prioritas. Oleh karena itu pentingnya ketentuan pedagogis konseptual yang seharusnya untuk membangun kursus pembelajaran jarak jauh modern. Secara singkat, mereka dapat diringkas sebagai berikut:

1. Pusat proses pembelajaran adalah aktivitas kognitif mandiri siswa (belajar, bukan mengajar).

2. Penting agar peserta belajar untuk memperoleh pengetahuan secara mandiri, dengan menggunakan berbagai sumber informasi; dia tahu bagaimana bekerja dengan informasi ini menggunakan berbagai metode aktivitas kognitif dan pada saat yang sama memiliki kesempatan untuk bekerja pada waktu yang nyaman baginya.

3. Perolehan pengetahuan sendiri tidak boleh pasif, sebaliknya siswa sejak awal harus terlibat dalam aktivitas kognitif yang aktif, tidak sebatas penguasaan pengetahuan, tetapi tentunya menyediakan penerapannya untuk memecahkan berbagai masalah realitas di sekitarnya. .

4. Organisasi kegiatan siswa mandiri (individu atau kelompok) dalam jaringan melibatkan penggunaan teknologi pedagogis terbaru yang memadai untuk kekhususan bentuk pendidikan ini, merangsang pengungkapan cadangan internal setiap siswa dan pada tingkat yang lebih tinggi. pada saat yang sama berkontribusi pada pembentukan kualitas sosial individu. Yang paling sukses dalam hal ini adalah belajar dalam kolaborasi (untuk meningkatkan aktivitas kognitif setiap siswa dalam jaringan), metode proyek (untuk aplikasi terintegrasi yang kreatif dari pengetahuan yang diperoleh), penelitian, metode masalah.

5. Pembelajaran jarak jauh menyediakan interaksi aktif baik dengan guru - koordinator kursus, dan dengan mitra lain, kerjasama dalam proses berbagai jenis kegiatan kognitif dan kreatif. Masalah sosialisasi sangat relevan dalam pembelajaran jarak jauh.

6. Sistem kontrol harus sistematis dan berdasarkan baik berdasarkan umpan balik operasional (ditentukan dalam struktur materi pendidikan, kontak cepat dengan guru atau konsultan kursus kapan saja nyaman bagi siswa), kontrol otomatis (melalui pengujian sistem) dan kontrol tertunda (misalnya dalam pengujian tatap muka).

Saat membuat kursus DL, persyaratan berikut harus diperhitungkan:

Motivasi. Motivasi adalah komponen penting dari pembelajaran, yang harus dipertahankan selama proses pembelajaran. Yang sangat penting adalah tujuan yang jelas yang ditetapkan untuk siswa. Motivasi cepat menurun jika tingkat tugas yang diberikan tidak sesuai dengan tingkat persiapan siswa.

Menetapkan tujuan pembelajaran. Seorang siswa sejak awal bekerja di depan komputer harus tahu apa yang dituntut darinya. Tujuan pembelajaran harus dinyatakan dengan jelas dan jelas dalam program.

Penciptaan prasyarat untuk persepsi materi pendidikan. Untuk menciptakan prasyarat persepsi materi pendidikan, bahan pembantu (pedoman untuk siswa) yang termasuk dalam paket jadi atau disiapkan oleh guru sendiri dapat bermanfaat. Tes pendahuluan dimungkinkan.

Penyerahan materi pendidikan. Strategi penyajian materi ditentukan tergantung pada tugas-tugas pendidikan yang sedang diselesaikan. Masalah penting adalah desain bingkai yang dipasok ke layar tampilan. Prinsip keterbacaan yang diketahui harus digunakan.

Masukan. Kriteria ini sangat penting bagi peserta pelatihan, lebih sedikit - dalam program pengujian, lebih banyak - dalam simulator. Komputer dapat memberikan umpan balik, dan bantuan ini dapat bersifat individual.

Nilai. Selama bekerja dengan komputer, siswa harus tahu bagaimana mereka mengatasi materi pendidikan. Namun, lebih baik untuk tidak melaporkan jumlah jawaban yang salah sampai penghitungan akhir. Sebagian besar siswa cenderung merangsang sejumlah kecil tugas yang tersisa, sejumlah besar tugas yang diselesaikan kurang merangsang. Hal terpenting dalam kursus jarak jauh adalah organisasi komunikasi "siswa - guru - siswa". Untuk tujuan ini, disarankan untuk mengatur pekerjaan siswa dalam proyek atau "belajar dalam kerjasama", diskusi.

Saat membuat kursus DL, teknologi hypertext dan alat multimedia banyak digunakan. Penggunaan hyperlink mengarah ke struktur non-linear kursus, kemampuan pelajar untuk menavigasi sesuai dengan strategi belajarnya sendiri di seluruh teks kursus. Hypertext - kemampuan untuk membuat materi pendidikan interaktif "langsung", yang dilengkapi dengan tautan antara berbagai bagian materi. Kemungkinan hypertext memberi guru kesempatan untuk membagi materi menjadi sejumlah besar fragmen, menghubungkannya dengan hyperlink ke dalam rantai logis. Langkah selanjutnya di sini mungkin membuat buku teks "sendiri" berdasarkan materi yang sama untuk setiap siswa, tergantung pada tingkat pengetahuannya. Hyperlink memungkinkan Anda mengakses

Penting untuk ditekankan bahwa kualitas pendidikan tidak meningkat hanya dengan memberikan siswa akses ke teknologi baru. Kualitas tergantung pada metode dimana teknologi ini digunakan dalam proses pendidikan.

Tidak kalah efektifnya adalah penggunaan layanan Internet lainnya dalam pendidikan: email, konferensi Internet, dan forum pendidikan adalah sarana yang sangat baik untuk mendiskusikan materi pendidikan dan saling membantu kepada siswa. Tetapi latihan menunjukkan bahwa tanpa kendali guru, mereka digunakan untuk percakapan atau tidak digunakan sama sekali.

Seperti inovasi teknis lainnya, setiap layanan Internet, mulai dari e-mail hingga WWW, memiliki ceruk aplikasi optimalnya sendiri dalam proses pendidikan. Dan ceruk ini memiliki batasnya. Mungkin salah satu keputusan terpenting saat membuat kursus web adalah ukuran sejauh mana ia dapat melengkapi atau menggantikan kursus tatap muka, sejauh mana ia dapat dan harus memanfaatkan bentuk-bentuk pendidikan lain.

Kursus DL modern dibedakan oleh presentasi materi yang ringkas dan abstrak, membuatnya tidak perlu membaca materi terus menerus, memungkinkan Anda membangun proses pembelajaran tergantung pada tingkat persiapan, kecepatan asimilasi materi, minat siswa mahasiswa, dll.

Saat mengembangkan kursus jarak jauh, aspek-aspek berikut harus dipertimbangkan:

Distribusikan semua bahan ke dalam langkah-langkah yang diketahui dan bagian-bagian kecil yang sudah jadi; - tunjukkan pada setiap tahap bagian terpisah dari materi berikutnya dan, tanpa membiarkan jeda yang signifikan, kutip data terpisah darinya untuk membangkitkan rasa ingin tahu siswa, tanpa, bagaimanapun, sepenuhnya memuaskannya; - mendistribusikan dan mengatur materi sedemikian rupa sehingga, sedapat mungkin, pada tahap berikutnya, ketika mempelajari yang baru, yang sebelumnya diulangi lagi.

Hal ini diperlukan bahwa materi menangkap, memikat siswa. Penggunaan berbagai grafik, animasi, dan simulasi akan membantu meningkatkan daya tarik kursus jarak jauh

Kursus DL harus dibagi menjadi bagian (bagian) yang relatif kecil dan tertutup secara logis. Hypertext memungkinkan Anda untuk memecah teks bagian menjadi unit struktural yang lebih kecil - pelajaran. Setiap bagian harus memiliki judul, dan kegiatan bagian harus memiliki subjudul.

Kursus pembelajaran jarak jauh dikembangkan secara modular: setiap modul adalah produk pendidikan standar yang mencakup sejumlah pengetahuan dan keterampilan yang ditetapkan dengan jelas yang dimaksudkan untuk dipelajari selama periode waktu tertentu, atau unit kredit, kualitas kerja yang digunakan ditetapkan dengan makalah dan tes, serta alat tes, tes dan ujian.

Program yang digunakan dalam pembelajaran jarak jauh secara kondisional dapat dibagi menjadi tiga kelompok:

1. Program yang memungkinkan Anda untuk melihat, mendengar siswa / siswa, bertukar file pendidikan dengan siswa / siswa, pesan cepat. Ini termasuk program: iChat, Skype, OppenMeetings.
2. Program yang memungkinkan Anda melihat / bekerja dengan layar siswa dari jarak jauh. Ini termasuk Remote Desktop, TeamViewer, Skype (hanya mode presentasi), iChat (dengan pengganti konferensi video), OppenMeetings (tidak di semua versi sistem operasi).
3. Peluang yang memungkinkan guru/guru dan siswa/siswa bekerja dalam satu ruang informasi. Ini adalah email dan situs web sekolah.

Hotlist adalah daftar link yang disusun oleh guru yang berisi alamat situs tentang topik yang sedang dipelajari. Penggunaan daftar tematik memungkinkan siswa menghemat waktu, yang mereka habiskan untuk mencari materi yang diperlukan di Internet. Keuntungan kedua dari teknik ini adalah bahwa siswa dapat memilih dari situs yang diusulkan di mana, menurut pendapat mereka, materi disajikan paling lengkap dan jelas. Dalam proses kerja, hotlist dapat dengan mudah dilengkapi, yang juga merupakan keuntungan dari metode ini.

Teknik untuk mengatur pekerjaan pendidikan menggunakan sumber daya jarak jauh

Saat ini, berbagai jenis pekerjaan pendidikan menggunakan sumber daya Internet telah tersebar luas. Mari kita beri contoh implementasi praktisnya di kelas dengan anak sekolah.

1. Daftar tema (Hotlist)

Hotlist adalah daftar link yang disusun oleh guru yang berisi alamat situs tentang topik yang sedang dipelajari. Penggunaan daftar tematik memungkinkan siswa menghemat waktu, yang mereka habiskan untuk mencari materi yang diperlukan di Internet. Keuntungan kedua dari teknik ini adalah bahwa siswa dapat memilih dari situs yang diusulkan di mana, menurut pendapat mereka, materi disajikan paling lengkap dan jelas. Dalam proses kerja, hotlist dapat dengan mudah dilengkapi, yang juga merupakan keuntungan dari metode ini. Contoh bekerja dengan hotlist dalam pelajaran "Bencana lingkungan dan keahlian lingkungan", kelas 11.

• Dapatkan hotlist menggunakan kata kunci.

• Pelajari informasi yang disediakan di halaman web.
• Buat daftar tautan ke halaman web yang, menurut Anda, paling lengkap mencakup konten topik ini.
• Berikan ringkasan tertulis singkat dari informasi yang disajikan pada halaman web yang dipilih.