Contoh pekerjaan proyek saya tahu dunia sekitar. Proyek "Saya tahu dunia" pada contoh karya klub bersepeda sekolah. Contoh kegiatan proyek perpustakaan
· Jenis proyek: kognitif-ekologis.
· Durasi: jangka panjang (1 tahun)
· Peserta proyek: anak-anak dari kelompok menengah, pendidik kelompok, pengarah musik, orang tua murid.
· Area pendidikan:
pengetahuan, seni, musik, keamanan
Unduh:
Pratinjau:
Institusi pendidikan prasekolah anggaran kota TK No. 54 dari distrik kota Kiselyov
Proyek pedagogis
"Aku tahu dunia"
Pendidik: Slivko Oksana Fedorovna
Peserta proyek:
Anak kelompok menengah
Orang tua dari anak-anak
Kiselevsk
2015
Paspor proyek
- Jenis proyek : kognitif-ekologis.
- Durasi: jangka panjang (1 tahun)
- Peserta proyek: anak-anak dari kelompok menengah, pendidik kelompok, pengarah musik, orang tua murid.
- Area pendidikan:
Kognisi, kreativitas artistik, musik, keamanan
Relevansi pengembangan dan implementasi
Proyek pedagogis
Sejak lahir, anak-anak dikelilingi oleh berbagai fenomena alam mati: pada hari musim panas mereka melihat matahari dan merasakan angin yang hangat; pada malam musim dingin, mereka terkejut melihat bulan, langit gelap di bintang-bintang, merasakan bagaimana es mencubit pipi mereka ... Mereka mengumpulkan batu, menggambar di aspal dengan kapur, bermain dengan pasir dan air - benda dan fenomena alam mati masuk ke dalam aktivitas hidup mereka, adalah objek pengamatan dan permainan. Keadaan ini memungkinkan untuk secara sistematis dan sengaja membiasakan anak-anak prasekolah dengan fenomena alam mati. Apalagi itu hanya perlu.
Di alam, semuanya saling berhubungan: tumbuhan, hewan, tanah, sungai, udara, dll. adalah satu kesatuan yang tak terpisahkan - satwa liar tidak dapat hidup tanpa alam mati. Tumbuhan itu ada hanya karena fakta bahwa akarnya menembus tanah dan menyerap kelembaban dan nutrisi darinya, batangnya membentang ke atas, dan daunnya menghadap ke matahari, menyerap cahaya dan panasnya. Tanaman membutuhkan udara, kelembaban, dan kehangatan dalam kondisi yang menguntungkan, rasanya enak: tumbuh, berbunga, berbuah, dan menyenangkan mata manusia.
Hal yang sama dapat dikatakan tentang hewan: mereka, seperti tanaman, memiliki kebutuhan vital, banyak di antaranya hanya dapat dipenuhi dengan bantuan alam mati. Dengan demikian, hewan sebagai bagian dari alam yang hidup memiliki hubungan khusus dengan alam mati.
Pada manusia, hubungan dengan alam mati bahkan lebih kuat daripada pada tumbuhan dan hewan. Orang membutuhkan udara segar, untuk kehidupan dan ekonomi mereka membutuhkan air, tetapi tidak semua, tetapi hanya bersih - alami atau dimurnikan secara khusus. Umat manusia telah mencapai ketinggian seperti itu dalam perkembangan peradaban karena telah belajar menggunakan sumber daya alam: mengekstrak batu bara, minyak, bijih, menggunakan tanah liat dan pasir dalam konstruksi, pembuatan barang-barang rumah tangga ...
Dengan demikian, semua fenomena alam mati yang melingkupi anak prasekolah adalah subjek dari satu kesatuan sistem pendidikan lingkungan.
Memahami pentingnya aktivitas pencarian dalam pengembangan aktivitas kognitif anak, kemampuan intelektualnya, saya memilih eksperimen anak sebagai salah satu aktivitasnya.
Pepatah mengatakan: "Katakan padaku dan aku akan lupa, tunjukkan padaku dan aku akan ingat, biarkan aku mencoba dan aku akan mengerti." Semuanya berasimilasi dengan kuat dan untuk waktu yang lama ketika anak mendengar, melihat, dan melakukannya sendiri. Ini adalah dasar untuk pengenalan aktif eksperimen anak-anak ke dalam praktik pekerjaan lembaga prasekolah.
Kebaruan proyek
Pendidikan lingkungan merupakan potensi yang sangat besar bagi perkembangan anak secara menyeluruh. Seiring dengan metode tradisional pendidikan lingkungan, proyek ini melibatkan penggunaan teknologi non-tradisional: organisasi kegiatan eksperimental untuk anak-anak. Blok kegiatan bersama guru dan anak-anak adalah yang utama dalam pembentukan budaya ekologis pada anak-anak.
Hanya dengan penggunaan penuh pengamatan, eksperimen, eksperimen, percakapan, permainan lingkungan, membaca fiksi ekologis, termasuk bekerja di alam dalam kehidupan sehari-hari anak-anak, kita dapat berbicara tentang pembentukan budaya ekologis pada anak-anak usia prasekolah menengah.
Akibatnya, anak secara alami belajar berbagai ide kompleks tentang fenomena dan pola alam. Penggunaan pendekatan terpadu dalam pendidikan lingkungan anak prasekolah melalui berbagai kegiatan membentuk sikap sadar terhadap alam.
Pelaksanaan proyek melibatkan integrasi pekerjaan pada pendidikan moral dan lingkungan, perlindungan kesehatan dan pengembangan artistik dan estetika siswa. Pengerjaan proyek dilakukan dengan kerjasama yang erat antara pendidik dan orang tua murid.
Tema proyek
Perkembangan kognitif anak-anak prasekolah dalam proses bereksperimen dengan benda-benda alam mati.
Tujuan proyek
Pembentukan dasar-dasar pandangan ekologis dan budaya anak-anak usia prasekolah menengah dengan membangun hubungan antara fenomena, ciri khas benda mati dan satwa liar dengan melibatkan anak-anak dalam kegiatan eksperimental.
Objek studi
Proses pembentukan dasar-dasar pandangan dunia ekologis dan budaya anak-anak usia prasekolah menengah dengan melibatkan anak-anak dalam kegiatan eksperimental.
Subjek studi:
Pengembangan potensi kognitif dan kreatif siswa dengan melibatkan mereka dalam kegiatan eksperimental sebagai sarana untuk membentuk budaya ekologis anak-anak usia prasekolah menengah.
Hipotesa:
Proses pembentukan pandangan dunia ekologis pada anak usia prasekolah menengah akan lebih efektif jika mereka sengaja terlibat dalam kegiatan pencarian kognitif.
Tujuan proyek
1. Untuk mengembangkan pengamatan dan rasa ingin tahu anak dalam proses berkenalan dengan fenomena, ciri, sifat, ciri ciri alam mati, hubungannya dengan benda-benda satwa liar.
2. Menggunakan pendekatan terpadu dalam pendidikan lingkungan anak prasekolah melalui berbagai kegiatan.
3. Untuk memperkaya lingkungan yang berkembang ke arah ekologis dalam kelompok.
4. Meningkatkan kompetensi pedagogik orang tua dalam pendidikan lingkungan.
5. Membentuk ide-ide alam-ilmiah dasar;
6. Memperluas prospek pengembangan kegiatan pencarian kognitif anak-anak dengan mengikutsertakan mereka dalam tindakan mental, model dan transformatif;
7. Mengembangkan imajinasi kreatif, fantasi.
8. Membentuk aktivitas kognitif, berpikir logis, kemandirian.
Tugas untuk guru:
- Analisis dan pengumpulan informasi dari berbagai sumber.
- Pengembangan perencanaan jangka panjang dan tematik untuk proyek tersebut.
- Penciptaan lingkungan yang mengembangkan subjek.
- Hasil pemantauan.
Hasil yang diharapkan:
Perkembangan pribadi yang tidak acuh, dengan sikap emosional dan estetika yang berharga terhadap dunia, yang menggabungkan kualitas moralitas, rasa estetika, keterampilan komunikasi, empati, pemikiran imajinatif, dan kemampuan kreatif.
Pembentukan sikap yang benar secara sadar terhadap objek-objek alam mati, pemikiran ekologis;
Perkembangan kemampuan mental anak, yang diwujudkan dalam kemampuan bereksperimen, menganalisis, menarik kesimpulan;
Pengembangan keinginan untuk berkomunikasi dengan alam dan mencerminkan kesan mereka melalui berbagai kegiatan;
Perkembangan imajinasi, emosi anak;
Aktivasi kosakata;
Memperluas pengetahuan anak tentang sifat-sifat alam mati dan perannya dalam dunia di sekitar mereka;
Akumulasi oleh anak-anak dari pengalaman komunikasi yang positif secara emosional dengan alam;
Kerjasama orang tua, guru dan anak dalam pelaksanaan proyek;
Membuat anak-anak menikmati pekerjaan yang dilakukan dalam tim.
Refleksi kegiatan:
Kegiatan penelitian kognitif mengungkapkan dirinya dalam berbagai kreativitas, dan juga, dalam kreativitas, ada refleksi dari kesan yang diterima. Dalam aktivitas visual, bahan alami dari berbagai tekstur dan properti digunakan secara aktif, yang, pada gilirannya, mengembangkan imajinasi kreatif dan selera estetika anak-anak.
Dalam permainan-eksperimen dan eksperimen yang sedang berlangsung, anak-anak sendiri menetapkan penyebab fenomena, koneksi dan hubungan antara objek dan fenomena, dunia alami sepenuhnya terungkap, karena hanya dengan bereksperimen, anak-anak melihat seberapa besar kita memengaruhi alam, dan penting untuk menyampaikan kebenaran dengan contoh, kebenaran, perhatian, perhatian dan kebaikan.
Interaksi dengan anak tentu dibangun di atas prinsip hubungan subjektif. Guru dan anak berinteraksi sebagai mitra. Kami mencoba untuk menghormati pandangan anak-anak.
Untuk mengungkapkan keindahan alam kepada seorang anak dan mengajarinya untuk melihatnya adalah tugas yang sulit. Untuk melakukan ini, kita harus dapat hidup selaras dengan alam, dan anak-anak, mereka sangat jeli dan penuh perhatian, membedakan dengan baik positif dan negatif dalam tindakan orang dewasa. Pendidikan ekologi, cinta yang tulus pada alam tidak hanya berarti keadaan pikiran tertentu, persepsi keindahannya, tetapi juga pemahaman dan pengetahuannya.
Jadi, kita melihat bahwa kondisi terpenting untuk keberhasilan implementasi proyek adalah penciptaan lingkungan di mana orang dewasa, melalui contoh pribadi, menunjukkan kepada anak-anak sikap yang benar terhadap alam dan secara aktif, sejauh mungkin, berpartisipasi dalam penelitian kognitif. kegiatan bersama anak.
Deskripsi singkat proyek secara bertahap.
Jenis proyek: kelompok, kognitif - ekologis.
Durasi proyek: djangka panjang 1 tahun.
Jadwal pelaksanaan proyek:September 2015 - Agustus 2016
I Tahap persiapan.
- Penentuan oleh guru tentang topik, tujuan dan sasaran, isi proyek, peramalan hasilnya.
- Diskusi dengan orang tua proyek, mencari tahu kemungkinan, sarana yang diperlukan untuk pelaksanaan proyek, menentukan isi kegiatan semua peserta proyek.
II Tahap utama pelaksanaan proyek.
1. Pelaksanaan rencana kerja untuk semua jenis kegiatan dengan anak;
2. Interaksi dengan orang tua untuk menyelesaikan tugas.
Pembuatan klub "Belum dijelajahi di sekitar".
- Seperempat sekali, "pertemuan" bersama klub (orang tua dan anak-anak) diadakan dalam bentuk hiburan, permainan - kelas, kegiatan rekreasi, konsultasi.
- Pembuatan ruang informasi (tempat informasi; desain folder - pergerakan).
3. Pilihan karya seni, game didaktik tentang topik ini
AKU AKU AKU. Tahap akhir.
Diagnostik dan meringkas hasil kerja.
- meringkas pekerjaan pada proyek;
- survei orang tua dengan topik: “Apa yang telah dipelajari anak Anda? »;
- pemantauan kualitas penguasaan materi oleh anak;
- pelajaran terbuka - hiburan untuk orang tua "Apa yang telah kami pelajari" (sesuai dengan hasil proyek)
- presentasi proyek untuk guru lembaga pendidikan prasekolah, pesan dari pengalaman mengerjakan proyek.
Pekerjaan awal:
- Akuisisi peralatan untuk melakukan kegiatan eksperimental anak-anak
- Identifikasi tingkat pengetahuan anak-anak tentang topik proyek.
- Percakapan dengan orang tua anak-anak tentang tujuan proyek, peran mereka dalam keberhasilan pelaksanaan proyek.
- Studi literatur metodologis tentang topik proyek.
Metode kerja:
- penelitian: eksperimen, masalah bermasalah, observasi;
- visual
- verbal: percakapan, membaca literatur, penjelasan, instruksi, instruksi verbal;
- teknologi simulasi
- relaksasi;
- game: (momen kejutan, game)
- kreatif
Bentuk pekerjaan:
1. Melakukan percakapan dan konsultasi dengan orang tua tentang perlunya pembentukan gagasan anak tentang nilai alam.
2. Mengadakan kelas pengenalan dunia luar, kreativitas seni
3. Jalan-jalan yang ditargetkan, tamasya dengan anak-anak.
4. Permainan - kelas di sudut eksperimental dan eksperimental dan sudut alam.
5. Melakukan kelas-eksperimen.
Interaksi dengan orang tua
Sikap anak-anak yang benar secara sadar terhadap alam didasarkan pada persepsi sensualnya, sikap emosional terhadapnya dan pengetahuan tentang karakteristik kehidupan, pertumbuhan dan perkembangan makhluk hidup individu, beberapa biocenosis, pengetahuan tentang ketergantungan adaptif keberadaan organisme hidup pada faktor lingkungan, hubungan dalam komunitas alami. Pengetahuan seperti itu dalam proses komunikasi anak dengan alam memberinya pemahaman tentang situasi khusus dalam perilaku hewan, keadaan tumbuhan, penilaian yang benar dan respons yang memadai.
Salah satu syarat keberhasilan pendidikan dasar-dasar budaya ekologis tidak hanya bekerja dengan anak-anak, tetapi juga dengan keluarga mereka. Pendidikan ekologis anak-anak prasekolah dapat dianggap sebagai proses pengasuhan berkelanjutan yang ditujukan untuk pembentukan budaya ekologis semua anggota keluarga. Pendidikan lingkungan (pencerahan) orang tua adalah salah satu yang paling penting dan pada saat yang sama salah satu bidang pekerjaan lembaga prasekolah yang paling sulit.
Bentuk kerja sama dengan orang tua
Dalam kerja sama dengan orang tua, kami banyak menggunakan: konsultasi untuk orang tua, pertemuan orang tua-guru, percakapan, pameran tematik, kompetisi, survei, hiburan, liburan, kompetisi.
RENCANA PERSPEKTIF KLUB "UNKNOWN NEARBY"
Bulan | Subjek | |
Oktober 2015 | Buka game - pelajaran "Perjalanan Musim Gugur ke Peri Pasir" | Anak-anak, bersama dengan orang tua mereka, terus berkenalan dengan beberapa fenomena alam mati di musim gugur: angin; belajar membangun hubungan sebab akibat menurut tanda; belajar menggunakan sifat-sifat pasir untuk mengembangkan minat pada fenomena alam, pemikiran logis, perhatian, rasa warna dan keterampilan motorik halus anak |
Januari 2015 | Konsultasi " Pengembangan observasi dan rasa ingin tahuanak prasekolah melalui permainan eksperimental di rumah" | Memberi tahu orang tua bagaimana memastikan dengan benar pendidikan lingkungan yang lengkap untuk anak usia prasekolah menengah. Terus perkenalkan permainan untuk mempelajari sifat-sifat benda dan fenomena alam mati, yang akan digunakan oleh orang tua di rumah |
April 2016 | Kenyamanan "Musim semi sedang terburu-buru. Tetesan hujan berdering." | Kami melanjutkan dalam bentuk yang tidak konvensional (hiburan: bersama dengan anak-anak) untuk memperkenalkan orang tua dengan kemungkinan menggunakan eksperimen dasar di rumah untuk memperluas ide anak-anak tentang beberapa sifat dari fenomena mati seperti air dan signifikansinya bagi manusia, hewan, tumbuhan. |
Juli 2016 | "Penyihir Alam" (terakhir) | Pelajaran permainan bersama - perjalanan dilakukan di jalan (di situs). Orang tua belajar bersama dengan anak-anak mereka, menggunakan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya tentangfenomena, ciri, sifat, ciri ciri alam mati,membuat gambar alam dari bahan alam untuk mengembangkan pemikiran kreatif, imajinasi, persepsi emosional gambar alam. |
Berdasarkan pendekatan konseptual dan mempertimbangkan karakteristik anak-anak, saya telah mengembangkan dan menguji siklus kegiatan perkembangan. Signifikansi praktis terletak pada penggunaan materi yang dikembangkan dalam berbagai jenis dan bidang pendidikan kegiatan anak-anak.
Pilihan bentuk prioritas pekerjaan dengan anak-anak tergantung pada musim, minat anak-anak dalam kegiatan yang diusulkan, karakteristik usia mereka, dan kondisi.
PERENCANAAN CALON TEMATIK KEGIATAN PENDIDIKAN BERSAMA ANAK
Bulan | Bagian kegiatan pendidikan | Tema pelajaran permainan | Target |
September | Pengartian. | "Jam pasir" | Ungkapkan sifat-sifat pitch dan tanah liat |
"Mari Menanam Pohon" (Pengamatan jalan-jalan) | Tentukan sifat-sifat pasir dan lempung: flowability, friability. |
||
Pengartian. | "Matahari bergerak melintasi langit" | Untuk memperluas pengetahuan anak-anak tentang musim, tanda-tanda utama musim gugur. Bentuk konsep sementara: hari, bagian dari hari. |
|
Kreativitas artistik. Lukisan. | "Gambar bumi. Jalan dedaunan musim gugur." | Untuk memperkenalkan anak-anak dengan teknik menggambar dengan metode goresan mosaik, menempel. (Sehelai daun jatuh ke tanah - noda jatuh pada daun). Untuk mengkonsolidasikan pengetahuan anak-anak tentang musim: musim gugur. |
|
Oktober | Pengartian. Eksperimental - aktivitas eksperimental | "Apa warna air?" | Menentukan sifat-sifat air. Air dapat memanaskan dan memanaskan benda lain. Air merupakan pelarut zat bau dan pewarna. |
"batu apa" (Pengamatan jalan-jalan) | Untuk berkenalan dengan berbagai batu, sifat-sifatnya. |
||
Pengartian. Kenalan dengan dunia sekitarnya. | "Rahasia hutan musim gugur" | Untuk membentuk minat pada anak-anak prasekolah pada fenomena alam mati: matahari, bulan, bintang-bintang. Mendorong untuk membangun hubungan antara fenomena alam mati dan alam hidup. |
|
Kreativitas artistik. Lukisan. | gambar langit "Hujan" | Untuk mengajar anak-anak untuk secara kiasan mencerminkan kesan kehidupan di sekitar mereka dalam gambar, menyampaikan gambar hujan. |
|
November | Pengartian. Eksperimental - aktivitas eksperimental | "Di Mana Anda Dapat Menemukan Udara" | Deteksi udara dalam objek |
"Di Mana Anda Dapat Menemukan Udara" (Pengamatan Berjalan) | Untuk memberi anak-anak gambaran tentang udara, bahwa itu ada di sekitar kita. |
||
Pengartian. Kenalan dengan dunia sekitarnya. | "Angin, kamu angin yang perkasa" | Perkenalkan anak-anak pada fenomena: angin. Dorong anak untuk membangun hubungan sebab akibat sesuai dengan tanda. |
|
Kreativitas artistik. Lukisan. | "Gambar Bumi. Karpet daun musim gugur." | Terus mengenalkan anak-anak teknik menggambar menggunakan metode guratan mosaik, tempel. (Tangan bergerak ke atas dan ke bawah). Untuk mengkonsolidasikan pengetahuan tentang objek dan fenomena alam mati di musim gugur. |
|
Desember | Pengartian. Eksperimental - aktivitas eksperimental | "Interaksi air dan salju" | Untuk memperkenalkan dua keadaan agregasi air (cair dan padat). Bandingkan sifat-sifat salju dan air; menguji kemampuan salju untuk berubah menjadi keadaan cair di bawah pengaruh panas. |
Apakah tanaman membutuhkan salju di musim dingin? (pengalaman jalan-jalan) | Tentukan ketergantungan keadaan tumbuhan pada kondisi alam. |
||
Pengartian. Kenalan dengan dunia sekitarnya. | "Di mana Manusia Salju Musim Dingin" | Untuk membentuk pada anak-anak prasekolah gagasan tentang waktu dalam setahun: musim dingin. Buat hubungan sederhana antara musim dan cuaca. |
|
Kreativitas artistik. Lukisan. | "Gambar langit musim dingin. Seperti apa langit di musim dingin? Warna langit." | Tunjukkan teknik guas untuk mendapatkan nuansa langit yang berbeda. Untuk mengkonsolidasikan ide-ide anak-anak tentang fenomena alam mati di musim dingin. |
|
Januari | Pengartian. Eksperimental - aktivitas eksperimental | "sarung tangan ajaib" | Untuk memperkenalkan anak-anak dengan magnet, untuk mengungkapkan kemampuannya untuk menarik benda-benda tertentu. |
"Cara menghangatkan tanganmu" (pengalaman jalan-jalan) | Identifikasi kondisi di mana tangan dapat melakukan pemanasan: gesekan, gerakan, tetap hangat. |
||
Pengartian. Kenalan dengan dunia sekitarnya. | "Api adalah teman, api adalah musuh" | Untuk memperkenalkan anak-anak dengan fenomena alam yang kontroversial - api. Bentuklah sikap yang benar terhadapnya. Pertimbangkan berbagai opsi untuk menangani api. |
|
Kreativitas artistik. Lukisan. | "Gambar langit musim dingin. awan" | Terus memperkenalkan teknik bekerja dengan cat guas saat menggambarkan awan, mengkonsolidasikan pengetahuan tentang beberapa fenomena alam mati - angin |
|
Februari | Pengartian. Eksperimental - aktivitas eksperimental | "Mengapa ada bintang yang berbeda di langit?" | Untuk memahami ketergantungan iluminasi suatu objek pada kekuatan sumber dan jarak darinya. memberi anak-anak konsep bintang. |
"Cahaya di sekitar kita" (pengalaman jalan-jalan) | Untuk memberikan gambaran kepada anak-anak bahwa sumber cahaya dapat berasal dari dunia alami dan buatan manusia. |
||
Pengartian. Kenalan dengan dunia sekitarnya. | "Kecapi" | Terus mengenalkan anak-anak dengan fenomena alam mati: Februari - bulan kecapi. Untuk mengkonsolidasikan pengetahuan tentang tanda-tanda musim. |
|
Kreativitas artistik. Lukisan. | "Gambar Pohon. Pohon cemara dicuci dengan salju." | Pelajari cara mencampur biru dan kuning menjadi hijau. Ingat metode pengaplikasian cat menggunakan metode noda mosaik. Perjelas ide anak-anak tentang fenomena alam mati: salju. |
|
Berbaris | Pengartian. Eksperimental - aktivitas eksperimental | "Di mana lebih cepat?" | Mengidentifikasi kondisi untuk mengubah keadaan agregat cairan (es - air, air - es) |
"Di mana tambalan pertama yang dicairkan akan muncul" (pengalaman jalan-jalan) | Menetapkan ketergantungan perubahan alam mati dengan perubahan musim. |
||
Pengartian. Kenalan dengan dunia sekitarnya. | "Cepat jatuh, cincin jatuh" | Untuk mengenalkan anak-anak dengan tanda-tanda musim semi dan membangun hubungan yang paling sederhana: matahari bersinar, tetesan berdering, tambalan yang dicairkan muncul ... Untuk menumbuhkan cinta pada alam, keinginan untuk melindunginya. |
|
Kreativitas artistik. Lukisan. | "Gambar langit di awal musim semi. Matahari merah." | Untuk berkenalan dengan teknik bekerja dengan cat guas merah dan kuning, perhatikan fakta bahwa ketika dicampur mereka berubah menjadi oranye. Untuk mengkonsolidasikan pengetahuan anak-anak prasekolah tentang tanda-tanda musim semi. |
|
April | Pengartian. Eksperimental - aktivitas eksperimental | "Kapan itu terjadi?" | Lanjutkan untuk membangun ketergantungan iluminasi objek pada kekuatan sumbernya. |
"Mengapa tanaman membutuhkan cahaya" (Pengalaman di sudut alam) | Tunjukkan pada anak-anak bahwa tanaman membutuhkan cahaya untuk tumbuh. |
||
Pengartian. Kenalan dengan dunia sekitarnya. | "Jam siang" | Untuk memperluas pemahaman anak-anak prasekolah tentang fenomena alam mati dan dunia buatan manusia: sinar matahari, perangkat penerangan. Dorong anak-anak untuk membedakan benda-benda dunia dan alam buatan manusia |
|
Kreativitas artistik. Lukisan. | "Gambar pohon. Pohon itu berbicara dengan matahari." | Untuk memperkenalkan teknik bekerja dengan menggambar arang, menggambarkan pohon dengan ketinggian berbeda pada selembar kertas putih. Perbaiki teknik bekerja dengan cat guas merah dan kuning; pengetahuan tentang beberapa fenomena alam mati di musim semi. |
|
Boleh | Pengartian. Eksperimental - aktivitas eksperimental | "batu apa" | Lanjutkan untuk mengenalkan anak-anak prasekolah dengan berbagai batu, sifat dan fiturnya. |
"Di mana air bersembunyi" (Pengalaman berjalan-jalan) | Untuk mengkonsolidasikan pengetahuan anak-anak bahwa pasir dan tanah liat menyerap air dengan cara yang berbeda. |
||
Pengartian. Kenalan dengan dunia sekitarnya. | "Penolong Air" | Terus mengenalkan anak-anak dengan fenomena alam mati - air. Memperluas pemahaman tentang sifat-sifat air dan maknanya bagi manusia. mendorong anak-anak untuk melakukan eksperimen dasar dengan air. |
|
Kreativitas artistik. Lukisan. | Gambar alam. Generalisasi pelajaran. Mengagumi gambar alam. Alam adalah seorang seniman." | Ciptakan suasana persepsi emosional gambar alam, menyebabkan anak-anak mengagumi apa yang mereka lihat (menarik gambar musik dan puitis). Tunjukkan cara bekerja dengan bahan alami. |
Dalam perjalanan pengerjaan proyek, kami mencoba untuk menggeneralisasi dan memperkaya pengalaman anak-anak di bidang pendidikan lingkungan.
Selama periode pengerjaan proyek, kami memberikan perhatian khusus pada pengayaan kosa kata dan pengisian kosa kata, serta pengembangan aktivitas kognitif anak-anak, potensi kreatif mereka.
Dalam kegiatan eksperimen, anak-anak mengembangkan imajinasi, berpikir, dan keterampilan kegiatan penelitian dasar terbentuk.
Perspektif masa depan:
Kembangkan proyek "Saya tahu dunia" untuk anak-anak dari kelompok senior dan persiapan.
Meskipun hal terpenting dalam perkembangan mental seorang anak terjadi pada tahap usia dini, perlu untuk secara sengaja terlibat dalam kegiatan eksperimental pada tahap selanjutnya dari pembentukan kepribadian bayi.
Melanjutkan pengembangan lebih lanjut dari aktivitas kognitif dan kreatif melalui keterlibatan anak-anak prasekolah dalam pekerjaan penelitian, pendidik mempersiapkan anak-anak untuk tahap yang sangat sulit dalam hidup mereka - tahun-tahun sekolah.
Dukungan metodologis kegiatan proyek:
- Alekseev, V.A. 300 pertanyaan dan jawaban tentang ekologi [Teks] / A.V. Alekseev. - Yaroslavl: Academy of Development, 2002 - hal.7-16.
- Andrienko, N.K. Bermain dalam pendidikan lingkungan untuk anak-anak prasekolah [Teks] // Pedagogi Prasekolah.–2007.– No. 1.–P.10–12.
- Barannikova, E.E. Permainan dongeng dalam pendidikan lingkungan [Teks] / E.E. Barannikova, I.L. Rumyantseva, N.I. Appolonova // TK modern.–2008.–№ 4.–S.
- Bezgina, E. Jangan hancurkan, tetapi buat [Teks] / E. Bezgina // Pendidikan prasekolah. - 2003. - No. 7. - P. 54-55.
- Bogomolova, N.I. Mengembangkan lingkungan dalam pendidikan lingkungan anak-anak prasekolah [Teks] / N.I. Bogomolova // Pendidik lembaga pendidikan prasekolah.–2009.–No. 5.–P.19–21.
- Bondarenko T.M. Kegiatan ekologis dengan anak-anak berusia 5 - 6 tahun. Panduan praktis untuk pendidik dan ahli metodologi lembaga pendidikan prasekolah. - Voronezh: TC "Guru", 2008
- Bondarenko, A.K. Game didaktik [Teks] / A.K. Bondarenko // Pendidikan prasekolah.-2005.- No. 7
- Pendidikan Prasekolah #10 2003
- Pendidikan Prasekolah #11 2003
- Pendidikan Prasekolah No. 7 2000
- Dybina O. V., Rakhmanova N. P. dan lainnya. Yang tidak diketahui ada di dekatnya. Menghibur pengalaman dan eksperimen untuk anak-anak prasekolah. - M.: Pusat kreatif, 2004.
- Evdokimova E.S. Desain teknologi di lembaga pendidikan prasekolah. - M.: TC Sphere, 2008.
- sumber daya internet.
- Karpukhina N. A. Catatan kelas di kelompok tengah taman kanak-kanak. Kenalan dengan dunia sekitarnya. - Voronezh, 2009.
- Nikolaeva S.N. Pendidikan budaya ekologis di masa kanak-kanak prasekolah - M.: Sekolah baru. 1995.
- Ryzhova N.A. Air ajaib. Kit pengajaran dan metodologi untuk pendidikan lingkungan anak-anak prasekolah. - M.: LINKA - PERS, 1997.
- Solomennikova O.A. Kelas tentang pembentukan ide-ide ekologi dasar untuk kelompok menengah taman kanak-kanak. Abstrak kelas. - M .: Mosaik - Sintesis, 2008
Proyek "Saya tahu dunia"
(pada contoh karya klub bersepeda sekolah "
Velos
", MBOU "Sekolah Menengah 1-Khomustakh", Namsky Ulus, Republik Sakha Yakutia)
Hukum "Tentang Dasar-dasar Kegiatan Pariwisata di Federasi Rusia" memberikan definisi dan konsep dasar berikut:
pariwisata- keberangkatan sementara (perjalanan) warga negara Federasi Rusia, warga negara asing, dan orang tanpa kewarganegaraan (selanjutnya disebut warga negara) dari tempat tinggal permanen mereka untuk tujuan rekreasi, pendidikan, profesional, bisnis, olahraga, keagamaan, dan lainnya tanpa melakukan pekerjaan berbayar kegiatan di negara (tempat) tinggal sementara;
pariwisata amatir - perjalanan menggunakan moda transportasi aktif, yang diselenggarakan oleh wisatawan sendiri;
turis- seorang warga negara yang mengunjungi negara (tempat) tempat tinggal sementara untuk tujuan rekreasi, pendidikan, profesional, bisnis, olahraga, keagamaan, dan lainnya tanpa terlibat dalam kegiatan berbayar selama 24 jam hingga 6 bulan berturut-turut atau menghabiskan setidaknya satu malam tinggal.
Analisis pengalaman penyelenggaraan wisata bersepeda bagi remaja menunjukkan bahwa sarana pariwisata meliputi: bersepeda, ekskursi, hiking dan traveling, reli dan kompetisi, tur kompleks dan biaya menurut jenis wisata bersepeda, hiburan wisata dan kegiatan luar ruangan, ekspedisi wisata , wisata sejarah lokal, dll.
Tes eksperimental efektivitas pembentukan aktivitas kognitif remaja dalam proses bersepeda dilakukan dalam praktik kamp wisata dan sejarah lokal "Altair", yang mulai berfungsi pada tahun 2005.
Tugas utama kemah wisata dan kearifan lokal "Altair" adalah menciptakan kondisi untuk peningkatan kesehatan anak, pelaksanaan program kesehatan, olahraga, budaya dan rekreasi, serta realisasi kebutuhan dan minat siswa melalui kegiatan aktif aktivitas kognitif dengan bersepeda.
pengembangan pengetahuan remaja tentang wisata bersepeda;
pembentukan seperangkat keterampilan remaja dalam pelaksanaan wisata bersepeda;
aktivasi posisi remaja yang berorientasi sosial.
Potensi sosial dan pedagogis dari kamp wisata dan sejarah lokal "Altair" ditentukan oleh:
kemungkinan memperluas batas-batas interaksi remaja dengan dunia luar, lingkungan makro dan mikro;
adanya berbagai konten dalam kegiatan asosiasi wisata, yang berkontribusi pada pengembangan pengetahuan remaja dalam wisata bersepeda;
menyediakan ruang hidup di mana ada pengetahuan tentang diri sendiri dalam keadaan sosial.
Pada awal pekerjaan eksperimental untuk mengidentifikasi tingkat permintaan pariwisata bersepeda sebagai bidang layanan pendidikan tambahan, kami melakukan survei dan mempelajari kebutuhan siswa sekolah menengah pertama Khomustakh, di mana 145 siswa kelas 5 11 ambil bagian. Hasil survei menunjukkan bahwa banyak jenis layanan pendidikan tambahan diminati di kalangan anak sekolah.
Studi tentang permintaan sosial untuk layanan pendidikan dilakukan tidak hanya atas dasar mempelajari kebutuhan anak-anak dalam perkembangan mereka, tetapi juga berdasarkan analisis indikator statistik aktivitas kamp Altair sejak saat itu. memulai aktivitasnya, yaitu sejak tahun 2005, serta mengidentifikasi pandangan orang tua tentang dampak wisata bersepeda terhadap perkembangan remaja. Survei dan pengamatan menunjukkan bahwa peringkat turis dan kamp sejarah lokal "Altair" meningkat setiap tahun.
Hasil analisis sikap orang tua tentang dampak bersepeda terhadap perkembangan remaja, ditemukan bahwa 33% orang tua mendefinisikan bersepeda sebagai kegiatan favorit, dan 30% sebagai peluang untuk meningkatkan kesehatan, 37% orang tua. mencatat pentingnya bersepeda dalam pendidikan sosial remaja.
Yang menarik adalah pendapat orang tua tentang peran pariwisata bersepeda dalam kehidupan seorang remaja: untuk membuat hidup lebih menarik - 59,3%, mempersiapkan remaja untuk hidup dalam segala hal - 40%, untuk melengkapi sekolah dengan pendidikan - 16 %, untuk merobek seorang remaja dari perusahaan jalanan - 33,7%, memberikan profesi - 24,6%, mengajar kemanusiaan dan moralitas - 26,2%, wisata sepeda tidak diperlukan - 0,8%, merasa sulit untuk menjawab - 2,5%.
Selama tahap memastikan dan mengubah percobaan, kami melakukan studi kesiapan motivasi 20 anak sekolah - peserta klub bersepeda sejarah lokal, yang menunjukkan bahwa minat dalam kegiatan yang dipilih menjadi lebih stabil (Tabel 1).
Tabel 1
Dinamika orientasi motivasi anak wisata dan kamp pengetahuan lokal "Altair"
Saat merancang konten pendidikan sosial di kamp turis dan pengetahuan lokal Altair, kami mengandalkan interkoneksi dan saling ketergantungan dari penetapan tujuan, desain, peramalan, pemodelan, yang dibenarkan oleh para ilmuwan.
Aktivitas sejarah lokal, yang dibangun di atas studi monumen material sejarah dan budaya, memiliki sejumlah fitur khusus yang memungkinkannya untuk dianggap sebagai sarana komprehensif pengembangan individu yang komprehensif. Dibangun di atas minat pada sejarah tanah air, itu membawa fungsi pendidikan untuk mengembangkan patriotisme, cinta untuk tanah air kecil dan besar. Pembentukan minat pada mata pelajaran "Sejarah", itu melibatkan pengembangan pengalaman budaya yang dikumpulkan oleh umat manusia dan pembentukan orientasi nilai dan keyakinan siswa atas dasar pemahaman pribadi tentang pengalaman sejarah.
Rancangan program “Pengembangan aktivitas kognitif remaja dengan cara bersepeda”
Konsep proyek . Setelah melakukan studi komprehensif tentang sumber daya pariwisata di wilayah tersebut dan menganalisis pasar pariwisata Republik Sakha (Yakutia), kami melihat bahwa di Namsky ulus ada semua kondisi yang diperlukan untuk pengembangan wisata bersepeda pendidikan. Wisata bersepeda di kawasan ini dapat memiliki dinamika yang besar dan berkembang secara eksponensial karena di ulus tersebut terdapat peluang untuk menyelenggarakan parkir perantara, tenda kemah di desa. Nikoltsy dan di desa. Khatyn-Aryy, yang memungkinkan untuk membuat tur sepeda satu hari dan multi-hari, juga memungkinkan untuk membuat rute, dengan mempertimbangkan keinginan para peserta, misalnya: mengirim beberapa grup dengan margin kecil dan memperkenalkan karakter permainan tur sepeda; membuat tur sepeda bertema; membuat pelatihan tur sepeda, misalnya mengumpulkan jamu; meninggalkan tur sepeda untuk pemetik jamur, pemetik berry, dll.
Dengan kata lain, proyek ini dapat digunakan secara luas dalam praktik, karena program yang diusulkan dan tur bersepeda yang termasuk di dalamnya adalah baru, hemat biaya dan dapat digunakan baik untuk tujuan budaya, pendidikan, kesehatan, hiburan dan rekreasi. Rancangan program dapat berfungsi sebagai dasar untuk pengembangan wisata sepeda pendidikan baru untuk remaja di republik tertentu. Wisata sepeda untuk remaja dapat digunakan untuk melakukan dan mengatur perjalanan untuk tujuan rekreasi dan hiburan, pengetahuan, yang meliputi mengunjungi museum, situs sejarah, monumen budaya republik, dll.
Karakteristik audiens:
Program yang dikembangkan dan wisata bersepeda yang termasuk di dalamnya ditujukan untuk segmen pasar tertentu - remaja. Kategori populasi ini tidak memiliki pendapatan finansial, memiliki minat dan kebutuhan tertentu pada tingkat yang lebih besar dalam komunikasi dan ekspresi diri daripada dalam mempelajari sesuatu yang baru. Remaja fokus pada kegiatan outdoor yang tidak membutuhkan biaya mental dan material yang besar.
Ide utama proyek - gunakan sumber daya sejarah, etnis, budaya, pendidikan, alam, dan hiburan Republik Sakha (Yakutia) dengan tujuan mengembangkan aktivitas kognitif remaja, melalui bersepeda memberikan kesempatan kepada remaja untuk mengenal sejarah, budaya, etnografi dan alam, hingga melihat keindahan tanah kelahirannya. Tur sepeda memiliki program yang dirancang khusus, yang meliputi kunjungan ke berbagai tempat wisata, berkenalan dengan ulus, desa, dan adat istiadatnya. Tur sepeda akan berbentuk program yang terorganisir dengan baik, tetapi pada saat yang sama gratis. Wisata tersebut meliputi jasa tamasya, akomodasi, jasa pemandu.
Tujuan proyek: mengembangkan program wisata sepeda yang ditujukan bagi remaja untuk mengembangkan aktivitas kognitif dan sosial mereka, memanfaatkan potensi budaya dan pendidikan Republik Sakha (Yakutia).
Tugas:
Mengungkapkan secara spesifik tur bersepeda untuk remaja;
Untuk mengidentifikasi minat dan kebutuhan remaja dalam kaitannya dengan perjalanan.
Pembentukan kompetensi intelektual, komunikatif dan berorientasi pada praktik.
Pembentukan sikap terhadap aktivitas kognitif sebagai suatu nilai.
Untuk mempelajari sumber daya wisata Republik Sakha (Yakutia).
Program budaya - selama tur sepeda, tamasya yang kaya, program budaya dan pendidikan disediakan dengan kunjungan ke situs alam dan budaya dan sejarah, serta komunikasi dengan teman sebaya: mengadakan permainan, diskotik, kompetisi.
Dengan gerakan - moda transportasi - sepeda
Untuk akomodasi - kamp tenda, motel.
Untuk makanan - makanan lengkap di motel dan kedai teh.
Tahapan pelaksanaan proyek:
1. Tahap pencarian dan penelitian
Topik proyek:
"Lensky Ostrog";
"Arsitektur kayu kuno";
"Monumen etnografi".
Menyusun proyek untuk mengatur tur sepeda;
pengembangan dokumentasi;
penyusunan rute wisata sepeda, alternatif solusi;
pengerahan;
penjualan tur sepeda.
perhitungan ekonomi;
persiapan bahan proyek, karya penelitian;
perlindungan proyek wisata sepeda;
implementasi proyek.
1. Perkembangan aktivitas kognitif remaja, memperoleh tambahan pengetahuan tentang sejarah, sejarah lokal, memperluas wawasan siswa.
2.Pengembangan kegiatan sosial dan sosial. Tugas-tugas pendidikan berhasil diselesaikan hanya jika kegiatan anak-anak memiliki orientasi yang bermanfaat secara sosial, dan hasil pekerjaannya berguna secara praktis (tampil di depan tim sekolah, orang tua, sponsor; membuat cinderamata untuk taman kanak-kanak yang disponsori; mengatur perjalanan ; penampilan tim propaganda di sekolah lain, mengatur pekerjaan dengan siswa yang lebih muda, dll.).
3 . Pengembangan inisiatif dan kreativitas.
Semua pekerjaan harus didasarkan pada manajemen diri, kesukarelaan dan inisiatif.
Untuk mengembangkan kemampuan kreatif peserta tur bersepeda, kami mengorganisir tim propaganda, kelompok desainer, penyair, seniman, fotografer, koresponden, dll. Remaja “sulit” juga menemukan tempat mereka dalam kelompok tersebut, karena mereka dapat menunjukkan kemampuan mereka, menunjukkan diri mereka sendiri di sisi positif, mendapatkan otoritas, menegaskan diri mereka sendiri dalam kehidupan sekolah atas dasar pengalaman positif.
Peranan wisata sepeda sebagai pusat komunikasi sangat besar. Di sinilah anak-anak memiliki kesempatan untuk secara bebas dan alami mendiskusikan isu-isu kehidupan topikal dan segala macam masalah yang menyangkut mereka secara pribadi.
Semua fungsi tur sepeda saling berhubungan. Penyelesaian tugas-tugas pendidikan dan pendidikan hanya diuntungkan dari penyelenggaraan rekreasi dan hiburan yang baik.
Untuk mencapai tujuan utama dan memecahkan masalah, perlu:
Kontak dengan institusi dan pejabat sistem perawatan kesehatan, pendidikan dan organisasi lain;
Alokasi voucher untuk perbaikan anak;
Keterlibatan anak dalam ekspedisi sejarah lokal;
Cari spesialis untuk rapat, kuliah, kompetisi olahraga;
Interaksi dengan media;
Interaksi dengan lembaga pendidikan Megino-Kangalassky. Ulus Churapchinsky dan Tattinsky;
Akuisisi dan pembacaan literatur tentang Tattinsky, Churapchinsky, Megino-Kangalassky ulus;
Menyusun rute jalan;
Membuat panji-panji, buklet tentang perkemahan
Rute berubah setiap tahun.
1-Khomustakh - Grafskiy Bereg - Khatas - Buoyun - Sottintsy - Wodei - 1-Khomustakh - 140 km;
1-Khomustakh- Norogana-Mugudai-Churapcha-Cherkeeh- 1-Khomustakh - 269 km
1-Khomustakh-Kildyamtsy-Yakutsk-Oktetyomtsy-Pokrovsk-Kachikatsy-Samartai-Nizhny Bestyakh-1-Khomustakh - 283km
Khomustaah-Maya-Emis-Amma-Botun -Aba5a -Sahyl Syhyy--Khomustaah" - 532 km lainnya.
penyelenggara tur sepeda
2 pendidik,
pekerja klub,
memasak,
pengemudi,
sayang. karyawan.
Topik proyek penelitian untuk siswa berdasarkan hasil tur sepeda untuk tahun akademik:
“Sketsa sejarah masa lalu: “Penjara Lensky”;
"Eduard Karlovich Pekarsky - pencipta Kamus Dasar Bahasa Yakut";
"Suorun Omolloon - penggagas dan pemimpin pekerjaan organisasi museum pengasingan politik";
"Tatta adalah tempat kelahiran P.A. Oyunsky";
"Kotak lulusan":
“Nasib penulis adalah nasib rakyat”;
"Laporkan perjalanan ke ulus Tattinsky";
"Ahli bahasa Semyon Andreevich Novgorodov"
"Pengasingan politik Korolenko"
"Sekretaris pertama sel Komsomol - Okhlopkov Timofey Nikolaevich (Sottoy)"
Museum Kosmonotika di Yakutia
"Saudara Sofronov"
Kesimpulan Implementasi program "Pengembangan aktivitas kognitif remaja dengan bersepeda":
Selama pekerjaan kamp, tempat-tempat bersejarah dan tak terlupakan dari Namsky, Megino-Kangalassky, Churapchinsky, Tattinsky, Khangalassky, ulus Amginsky dipelajari;
Selama rute bersepeda yang direncanakan "Monumen Etnografi", para peserta mengunjungi dan mempelajari sumber daya sejarah dan budaya wilayah: museum M.K. Amosov, kompleks etnografi wisata dan arsitektur "Urduk Iire", tempat dan monumen bersejarah, museum Megino-Kangalassky, Churapchinsky, Tattinsky, Khangalassky, Ust-Aldansky, Gorny ulus, museum sejarah dan etnografi Chorkokhsky, dll.;
Berdasarkan tur sepeda, materi presentasi "Sketsa sejarah dari masa lalu ulus Namsky", "Tatta-land of Olonkho" disusun. Ini termasuk semua materi di akhir tur sepeda. Rekaman video difilmkan di sepanjang rute.
Kondisi sedang dibuat untuk mengatur rekreasi yang menarik dan aktif secara fisik untuk remaja di musim panas.
Untuk mengatur kehidupan remaja di kamp wisata, bukan seperangkat hiburan yang dikembangkan, tetapi pekerjaan nyata yang serius, di mana keberhasilan kampanye dan kesejahteraan kehidupan turis bergantung.
Berkat komunikasi dengan alam dan keterlibatan dalam kegiatan pariwisata aktif, anak-anak melakukan pelatihan fisik, mempelajari dasar-dasar kehidupan yang aman dalam kondisi alam, memahami cara-cara untuk mencapai efisiensi maksimum dalam memecahkan situasi yang tidak standar, menyadari minat mereka terkait dengan romansa petualangan .
Dalam proses mengatur tur sepeda, kondisi diciptakan untuk menciptakan rekreasi yang menarik dan aktif secara fisik bagi remaja di musim panas.
Rute utama klub:
2005 1-Khomustakh - Grafsky - Bereg - 2-Khomustakh-Sottintsy-1-Khomustakh. 140 km
2007 1-Khomustakh-Khatyn-Aryy-Betyuntsy-Khatyryk - "Urduk Iire" - 1-Khomustakh 110 km.
2008 1-Khomustakh-Norogana-Mugudai-Churapcha-Cherkeeh-1-Khomustakh - 269 km
2009 1-Khomustakh-Kildyamtsy-Yakutsk-Oktetyomtsy-Pokrovsk-Kachikatsy-Samartai-Nizhny Bestyakh-1-Khomustakh - 283 km
2010 Khomustaah-Maya-Emis-Amma-Botun -Aba5a -Sahyl Syhyy--Khomustaah" - 532 km
2011 Khomustaakh-1 Kangalassi-Sottintsy-Tumul-Keptani-Dyupsia-Khomustakh-288 km
2012 1-Khomustakh - Yakutsk - Magaras - Berdigestakh - Dikimdya - Ebe - 1-Khomustakh - 564 km (125 km dengan sepeda)
Wisata bersepeda memiliki sejumlah keunggulan dibandingkan dengan cara lain dalam membentuk aktivitas kognitif remaja.
Hasil utama penelitian dapat disajikan dalam bentuk ketentuan:
1. Republik Sakha (Yakutia) memiliki sumber daya alam dan rekreasi, sejarah dan budaya untuk pengembangan aktif pariwisata bersepeda.
2. Wisata sepeda remaja dalam kondisi yang khas untuk wilayah tertentu adalah bentuk terbaik untuk kegiatan ke arah ini.
3. Serangkaian program wisata diusulkan untuk memastikan perkembangan budaya dan fisik remaja yang berfokus pada kemampuan material segmen konsumen produk wisata ini.
4. Selama pelaksanaan program ini, proses perkembangan aktivitas kognitif peserta (remaja) berlangsung dalam beberapa arah:
TETAPI). Budaya dan pendidikan - dengan bantuan kunjungan ke tempat-tempat bersejarah dan museum.
B). Ekologis - melalui komunikasi dengan alam;
PADA). Kesehatan - dengan bantuan pelatihan fisik dalam proses bersepeda di sepanjang rute yang dikembangkan;
G). Komunikatif-kognitif - dalam proses komunikasi dan bantuan timbal balik selama perjalanan sekelompok remaja di rute wisata.
Kriteria berikut dan hasilnya menjadi indikator dampak kegiatan klub pengendara sepeda terhadap sosialisasi anak sekolah:
Stabilitas dalam pemilihan orientasi nilai;
Pengetahuan, keterampilan dan kemampuan komunikasi;
Perlunya manifestasi keterampilan organisasi;
Perubahan positif dalam hubungan antara anak dan orang tua;
Tumbuhnya aktivitas partisipasi anak dalam organisasi dan penyelenggaraan acara yang bermanfaat secara sosial;
Pertumbuhan pribadi setiap peserta dalam proses pendidikan.
Prestasi pribadi adalah pengalaman, dasar yang memungkinkan seorang anak untuk pindah ke tingkat perkembangan yang lebih tinggi; ini adalah jaminan keberhasilan gerakan selanjutnya.
Kepala klub
Velos
» Krivoshapkina Zhanna Anatolyevna,
guru kategori tertinggi,
Lebar Blok px
Salin kode ini dan tempel di situs web Anda
Proyek "Kenali dunia"
Subjek: Aktivitas pencarian dasar anak-anak prasekolah yang lebih muda tentang masalah ini: “Salju dan
sifat-sifatnya."
Melihat: Organisasi pekerjaan pedagogis khusus di musim dingin.
Jenis: Pencarian informasi.
Formulir implementasi: Jalan-jalan, observasi, eksperimen dasar di musim dingin
musim.
Anggota: Anak-anak, orang tua, guru.
1. Catatan penjelasan.
2. Tujuan dan tugas.
3. Tahapan pengerjaan proyek.
4. Rencana kerja jangka panjang dan arah utama kegiatan.
5. Organisasi sekolah dasar - kegiatan pencarian untuk anak-anak berusia 3-4 tahun.
6. Kondisi yang mendorong anak usia 3-4 tahun untuk aktivitas kognitif dan praktis
kegiatan.
7. Hasil yang diharapkan.
Materi program-metodis.
Catatan penjelasan
Pada masa kanak-kanak prasekolah, anak-anak mengalami munculnya gambaran primer tentang dunia.
karena aktivitas kognitif anak. Kebutuhan kognitif anak bergantung pada
usia dan karakteristik individu. Tingkat pembentukan kognitif
proses (persepsi, perhatian, memori, pemikiran) menentukan kemampuan anak untuk
kognisi, dalam kemampuan menerima informasi; memproses dan menerapkannya; memiliki sikap terhadap
dunia sekitarnya.
Anak-anak berusia 3-4 tahun melihat dengan penuh minat pada dunia di sekitar mereka, tetapi mereka terkadang tidak melihat semuanya
Mereka bahkan tidak memperhatikan hal utama. Anak belajar dunia melalui trial and error, melalui manipulasi
objek. Pada saat yang sama, banyak informasi yang penting untuk perkembangannya tetap tidak diklaim,
lewat, yang berarti berasimilasi secara primitif, secara dangkal. mental dan
kemampuan intelektual seorang anak berusia 3-4 tahun tidak memungkinkannya untuk sepenuhnya dan benar
untuk memahami dan memproses aliran informasi yang jatuh padanya dari luar.
Lingkup kognitif anak-anak prasekolah yang lebih muda secara aktif diisi ulang dengan informasi baru
tentang objek, fenomena, kejadian, lingkungan terdekat. Tapi anak 3 tahun tertarik dulu
hanya karakteristik eksternal yang menjawab pertanyaan: Siapa? Apa? Yang? Dari bayi berusia 4 tahun
py mengintai untuk menyadari hubungan, ketergantungan, tetapi tanpa bantuan orang dewasa, dia tidak bisa melakukan ini.
Oleh karena itu, peran orang dewasa dalam pengetahuan anak tentang dunia sekitar sangat besar. Selama
komunikasi dan interaksi dengan anak-anak, orang dewasa memberi mereka pengalaman yang kaya. Tapi sangat penting
untuk menentukan sejauh mana partisipasi mereka dalam kegiatan kognitif anak, agar tidak menghancurkannya
inisiatif, tidak padamkan keinginan untuk menemukan hal-hal baru.
Jejak yang dalam di jiwa seorang anak ditinggalkan oleh alam, yang memengaruhi semua perasaannya.
kecerahan, keragaman, dinamismenya. Pada anak usia 3-4 tahun sudah mulai terlihat
pertanyaan pencarian: "Mengapa kemarin dimungkinkan untuk memahat dari salju, tetapi tidak hari ini?", "Bagaimana bisa
cari tahu siapa yang melukis jejak kaki di salju?”, “Mengapa kepingan salju meleleh di telapak tangan?” dll.
Pencarian dasar dan aktivitas kognitif memungkinkan Anda menjawab pertanyaan yang menarik.
pertanyaan anak untuk membentuk gagasan tentang fenomena alam pada anak-anak; mengungkapkan penyebabnya
hubungan. Ini memberikan tingkat aktivitas dan kemandirian tertinggi
bayi dalam pengetahuan dunia.
Tujuan proyek: Pembentukan sistem pengetahuan tentang salju dan sifat-sifatnya dengan metode pencarian dan
aktivitas kognitif.
Tujuan proyek:
1.Bantu anak-anak mempelajari ruang lingkup pengetahuan yang ditentukan oleh Program Pelangi melalui organisasi
pencarian dasar dan aktivitas kognitif.
2.Ciptakan kondisi yang mendorong anak untuk aktif dalam aktivitas kognitif dan praktis.
3.Meningkatkan minat pada benda-benda non-hewan.
4.Untuk membentuk persepsi estetika perasaan, untuk mengembangkan kemampuan sensorik.
5. Membentuk dasar rasa hormat terhadap lingkungan.
Tahapan pengerjaan proyek
Tahap satu:
1.Penentuan tingkat pembentukan proses kognitif, kemungkinan anak-anak
dalam pengetahuan tentang dunia sekitarnya.
2.Definisi tugas.
3.Belajar Secara Terprogram-dukungan metodologis.
Tahap dua:
1.Penetapan struktur kegiatan pendidikan.
2.Pengembangan rencana jangka panjang, kegiatan utama.
Tahap tiga:
1.Penciptaan kondisi yang mendorong anak-anak untuk kegiatan kognitif dan praktis.
Tahap empat:
1.Presentasi karya.
2.Diagnosis akhir anak.
Rencana kerja jangka panjang dan arah utama pencarian dan kognitif
kegiatan.
1.Secara sistematis menyampaikan berbagai informasi kepada anak dengan cara yang menyenangkan
tentang objek individu, sorot sifat dan kualitasnya, bangun hubungan.
2.Beri anak kesempatan untuk merenungkan alam.
3.Buat dukungan visual untuk memperbaiki pengamatan: celengan "Hadiah musim dingin", ilustrasi,
sketsa, lukisan, kartu pos, buku.
Jenis kegiatan
SAYA. Jalan-jalan dan tamasya.
Perkenalkan anak-anak pada sifat-sifat salju: putih, bisa mengembang,
lampu; mungkin berat, longgar, lengket.
Bantu anak-anak untuk membangun ketergantungan sifat-sifat salju pada cuaca
manifestasi. Salju ada di mana-mana, tetapi penutupnya tergantung pada reliefnya
permukaan bumi.
Mengembangkan ucapan pidato, persepsi estetika.
II. Pengamatan:
1.tampilan sederhana
kepingan salju individu
Perlihatkan kepada anak-anak berbagai bentuk kepingan salju: bintang, bunga,
jarum.
Perhatikan warna, ukuran. Belajar menjawab pertanyaan.
Menimbulkan respons emosional, minat pada fenomena alam mati.
2.Tampilan sederhana:
Perhatikan fenomena alam musim dingin. Perpanjangan
Jenis kegiatan
"Salju jatuh"
kosakata: hujan salju, salju, badai salju; jatuh dengan tenang, mengalir
serpihan, sapuan, lolongan, lingkaran.
Membangkitkan minat dalam pengamatan, respons emosional.
3.Penanganan salju:
- memegang kepingan salju
sarung tangan;
- memegang kepingan salju
- melempar salju dengan sekop;
- membuat cetakan salju.
Perkenalkan anak-anak pada sifat-sifat salju: putih, dingin, meleleh dari
panas, remuk, ringan, berhamburan, berat, lengket, bisa
memahat. Belajar menjawab pertanyaan pencarian, membuat asumsi,
alasan.
Kembangkan minat pada pengetahuan, aktivitas pencarian.
AKU AKU AKU. Permainan bersama dengan
dewasa, teman sebaya,
permainan mandiri
aktivitas
Untuk mengkonsolidasikan pengetahuan tentang salju, sifat-sifatnya.
Menjalin hubungan persahabatan
komunikasi bicara, respons emosional.
IV. Pelajaran:
1.Melihat gambar:
"Anak-anak di musim dingin untuk jalan-jalan", "Musim Dingin
hiburan".
Untuk mengkonsolidasikan dan memperluas pengetahuan anak-anak tentang fenomena alam musim dingin;
kegiatan anak-anak di musim dingin; belajar menghubungkan apa yang mereka lihat dengan
pengalaman pribadi; untuk mengkonsolidasikan pengetahuan tentang sifat-sifat salju.
Kembangkan pidato monolog, kemampuan untuk menarik kesimpulan. Mengembangkan
kosakata tentang topik. Menumbuhkan persepsi estetika.
2.Perkenalan dengan
fiksi.
Belajar mendengarkan, menghafal, mereproduksi artistik
bekerja; hubungkan apa yang Anda dengar dengan pengalaman pribadi
pengetahuan tentang fenomena alam, untuk membangun hubungan.
3.Pencarian Dasar
aktivitas: “Di halaman gunung, dan di
gubuk dengan air”, “Kucing itu memahat dirinya sendiri
pai”, “Pencari jalan”, “Pembangun
bangunan salju", "Seperti di atas bukit
salju, salju”, “Jadilah sehat”.
Terus berkenalan dengan sifat-sifat salju: itu terletak di dingin, dan dari
panas meleleh. Belajar menganalisis, menjalin hubungan; mempelajari
alasan, untuk menawarkan metode verifikasi, asumsi dan
pernyataan. Kembangkan minat dalam eksplorasi.
Untuk memberikan gambaran bahwa salju yang baru turun dengan jelas
Untuk memberi gambaran bahwa jejaknya bisa dalam dan
sepotong kapur kimi Terus ajarkan alasan, pilih cara untuk memeriksa
asumsi. Kembangkan minat dalam eksplorasi.
Untuk mengkonsolidasikan dan memperjelas pengetahuan anak-anak tentang sifat-sifat salju: dari basah
salju dapat dicetak (digulung, dicetak); padat
salju yang dikemas, Anda dapat memotong figur salju. Belajar tampil
pekerjaan yang layak, untuk menerima kepuasan dari bersama
kegiatan.
Memperluas pemahaman tentang fenomena alam. Memperkenalkan
medan.
Mengembangkan kemampuan untuk bernalar, membuat asumsi, melakukan
Memperjelas dan mengkonsolidasikan pengetahuan anak-anak tentang sifat-sifat salju: dingin,
berubah dari panas menjadi air kotor.
Untuk memberi gambaran bahwa makan salju itu berbahaya - Anda bisa sakit.
Kembangkan minat belajar.
v. Kerja:
- tugas tenaga kerja;
Ajarkan praktik kerja dasar. memperkenalkan
dengan aturan keselamatan selama bekerja, menimbulkan kepuasan dari
Jenis kegiatan
- membersihkan jalan dari salju;
- mengumpulkan salju untuk bangunan;
- bangunan yang terbuat dari salju
struktur;
- pengawasan pekerjaan
pesuruh;
- pengawasan bajak salju
teknik.
kegiatan bersama, untuk menunjukkan pentingnya pekerjaan mereka. kencangkan
pengetahuan tentang sifat-sifat salju.
VI. Acara bersama dengan
orang tua:
- percobaan;
- membersihkan jalur;
- partisipasi dalam kompetisi
konstruksi bangunan salju;
- pertemuan orang tua;
- pilihan artistik
literatur.
Membangkitkan minat orang tua dalam kegiatan bersama dengan guru dan
anak-anak. Ciptakan keadaan emosional. Undang orang tua untuk
proses pendidikan. Menyediakan guru dengan psikologis dan
bantuan didaktik dalam menyelenggarakan pencarian dasar dan
aktivitas kognitif dengan anak-anak.
Organisasi kegiatan pencarian dasar
Aktivitas pencarian dilakukan di bawah bimbingan orang dewasa. Guru memilih
dan mengarahkan anak-anak untuk menyoroti tugas-tugas kognitif selama analisis situasi; berhubungan
pengetahuan anak yang sudah ada dengan apa yang akan dipelajari; membantu mengidentifikasi cara untuk memeriksa
asumsi; menyelenggarakan kegiatan praktik; mengarah pada generalisasi.
Aktivitas pencarian dilakukan dalam sistem tertentu:
1. Kesadaran akan situasi masalah: apa yang diketahui dan apa yang tidak. Menetapkan tugas kognitif.
2. Diskusi pernyataan, pilihan metode verifikasi.
3. Aktivitas pencarian yang diperluas.
4. Analisis Hasil Pengamatan yang Diperoleh.
5. Pembentukan kesimpulan.
Kondisi yang mendorong anak 3 - x tahun untuk aktivitas kognitif dan dasar
aktivitas pencarian.
Untuk mempromosikan perkembangan aktivitas kognitif bayi, perlu
mengisi hidup mereka dengan berbagai objek, objek, fenomena dan peristiwa baru,
yang akan membangunkan pikiran mereka, memberi makanan untuk dipikirkan.
Mengembangkan lingkup kognitif anak 3 -4- tahun, perlu diupayakan untuk menciptakan
kondisi hidupnya, perkembangan dan pendidikannya, sehingga paling kaya secara emosional - sensual
persepsi dunia memungkinkan bayi untuk menjadi Manusia.
Di antara kondisi yang dapat memberikan persyaratan di atas adalah
termasuk berikut ini:
1. Jalan-jalan dan tamasya.
2. pengamatan.
3. Permainan dan aktivitas bersama dengan orang dewasa dan teman sebaya.
4. Latihan pemecahan masalah.
5. Berkenalan dengan fiksi, materi visual.
Berjalan di sekitar taman kanak-kanak dan seterusnya membutuhkan banyak persiapan
anak-anak. Pertama-tama, perlu untuk memberikan keamanan; memikirkan kejutan;
menyebabkan suasana hati emosional positif yang stabil; senang berolahraga
pendidikan - tugas pendidikan.
Berjalan di sekitar wilayah taman kanak-kanak harus dilakukan setidaknya setahun sekali.
pekan. Di awal tahun, tempat berjalan ditentukan oleh guru sendiri, ketika anak-anak bertambah besar
Anda bisa berdiskusi dengan mereka kemana mereka akan jalan-jalan.
Untuk mengkonkretkan pengetahuan baru selama jalan-jalan, konsolidasi dan klarifikasi mereka; untuk
pelatihan observasi, kemampuan membandingkan, menggeneralisasi, menarik kesimpulan sederhana
perlu untuk menciptakan situasi bermasalah; datang dengan momen kejutan; menderita
mainan yang akrab.
Pada anak-anak 3 -4- tahun pengamatan, karena kualitas kepribadian tidak ada, oleh karena itu peran
orang dewasa untuk mengarahkan anak pada aktivitas kognitif aktif, dengan fokus pada
respon awal bayi. Perlu segera, pergi jalan-jalan, untuk membiarkan dia melihat
tidak biasa, dengan fokus pada perubahan di lingkungan terdekat.
Misalnya: pergi jalan-jalan saat mencair, segera menarik perhatian anak-anak untuk apa
air menetes dari atap, salju di jalan setapak basah, genangan air muncul. Tanyakan kepada anak-anak mengapa dari atap
air yang menetes. Anak-anak dapat menjawab bahwa salju sedang mencair. Tanyakan: “Mungkin salju hanya mencair
pintu dan genangan air kami hanya di sini? Beberapa anak mungkin setuju dengan jawaban yang disarankan.
guru, orang lain akan mulai menceritakan di mana mereka melihat fenomena yang sama.
Penting untuk mencari tahu dari anak-anak apakah mereka ingin tahu di mana lagi di wilayah taman kanak-kanak
manifestasi alam yang sama seperti yang dapat dilakukan. Setelah menguraikan tugas, atur jalan-jalan
di wilayah taman kanak-kanak, mencatat kesamaan dengan situasi ini. Tanyakan kepada anak-anak mengapa turun salju
mencair di mana-mana di musim dingin, untuk menyimpulkan: pencairan menyebabkan salju mencair, sehingga mengalir dari semua atap
air, genangan air muncul di mana-mana, salju lepas yang gelap di mana-mana.
Salah satu komponen jalan adalah observasi. Pengamatan bisa berupa
tampilan sederhana dan cara memanipulasi apa - atau. Tapi anak-anak 3 - x tahun tidak tahu bagaimana dan cinta
mengamati. Anda dapat menarik perhatian anak-anak dengan pernyataan emosional.
Misalnya: "Oh, lihat, lihat betapa indahnya kepingan salju yang jatuh di sarung tanganku!" dan anak-anak
mereka akan segera mulai memeriksa kepingan salju di sarung tangan mereka, perhatikan warna, bentuk, ukurannya.
Jika pengamatan dilakukan untuk pertama kalinya, seseorang tidak dapat terburu-buru untuk mengajukan pertanyaan, perlu memberi
anak-anak kesempatan untuk melihat sendiri, untuk memuaskan keingintahuan mereka,
membuat kesan pertama; membantu anak-anak memahami apa yang mereka lihat, membangkitkan minat
objek yang diamati.
Misalnya: perhatikan fakta bahwa salju yang baru saja turun tercetak - lalu jejak
dan di mana mereka? - kemudian mereka pergi. Anak-anak mengikuti jejak, mempelajarinya, mencapai pagar dan tiba-tiba ada masalah, jejak
putus dan muncul hanya jauh di belakang pagar. Siapa yang bisa. Perlu mendengarkan
asumsi yang berbeda, kesimpulan tidak boleh terburu-buru. Untuk kegiatan penelitian, Anda bisa
melibatkan orang tua. Libatkan mereka dalam diskusi percakapan, mengidentifikasi situasi masalah,
menawarkan untuk mempelajari trek di salju di lingkungan terdekat dengan anak-anak di akhir pekan,
memeriksa dan mempelajari jejak kaki yang berbeda dalam gambar, mengamati kebiasaan kucing. hasil
mendiskusikan pengamatan dengan anak, bertujuan untuk percakapan dengan guru.
Setelah akhir pekan, perlu untuk melanjutkan percakapan dengan anak-anak di "lingkaran teman".
Cari tahu apa yang mereka pelajari bersama orang tua mereka. Setelah itu, kembali "baca jejaknya"
dan menarik kesimpulan.
Anak-anak selalu memiliki keinginan untuk mengambil salju dengan tangan mereka, memasukkannya ke dalam saku mereka, membawanya ke kelompok.
Manipulasi ini dapat digunakan dengan sifat salju: dingin, meleleh.
Misalnya: Anda dapat mengundang anak-anak untuk memegang salju di telapak tangan mereka, lihat apa yang terjadi
setelah meleleh, ajukan pertanyaan, tarik kesimpulan. Agar anak lebih mengerti
koneksi yang diamati, perlu bereksperimen: membuat kue salju,
bawa salju ke grup, amati apa yang terjadi, buat generalisasi, kesimpulan.
Lambat laun, anak-anak sampai pada kesimpulan: salju mencair karena panas, berubah menjadi air; membawa
Anda tidak dapat memasukkannya ke dalam kelompok dan Anda tidak dapat menyimpannya di saku Anda - akan ada genangan air.
Sangat sering anak-anak mengambil salju di mulut mereka. Hal ini diperlukan untuk memimpin anak-anak untuk mandiri
merumuskan kesimpulan: Anda tidak bisa makan salju, Anda akan sakit.
Misalnya: Anda dapat bereksperimen, menuangkan salju ke dalam cangkir putih, berikan
Instansi Kebudayaan Kabupaten/Kota
"Perpustakaan pusat antar pemukiman Salsk"
Seri "Konsultasi metodologis"
TEKNOLOGI BARU DALAM PEKERJAAN PERPUSTAKAAN:
PROYEK PERPUSTAKAAN
Materi metodologis untuk pustakawan
Teknologi baru dalam pekerjaan perpustakaan: proyek perpustakaan: bahan metodologis untuk pustakawan / MRBUK "SMTSB"; komp. Posternak L. I., Kasimova I. P. - Salsk, 2014. - 16 hal.
Penanggung jawab masalah ini: Direktur MRBUK "SMTSB"
Perepech L.N.
Bacaan Menyenangkan: Contoh Kegiatan Proyek Perpustakaan
SPESIALISASI DAN KEGIATAN PROYEK DI PERPUSTAKAAN
konsultasi metodis
Kasimova Irina Petrovna,
Pustakawan Terkemuka dari IMO MRBUK "SMTSB"
«
Perbuatan baik terkecil lebih baik
daripada niat baik terbesar"
J.J. Duguet
Ketika kita mendengar kata "proyek", kita paling sering membayangkan desain arsitektur bangunan. Tetapi banyak hal sekarang disebut proyek - buku yang menarik, acara TV atau talk show baru, konser, bahkan inisiatif pemerintah telah dikenal sebagai proyek nasional "Pendidikan", "Kesehatan". Proyek adalah perubahan yang efektif dalam kehidupan masyarakat, penciptaan layanan sosial, ini adalah cara di mana berbagai inisiatif menjadi kenyataan.
Perancangan dan peminatan karya perpustakaan mengacu pada strategi pengelolaan dalam program sasaran jangka panjang daerah “Budaya Don” (2010-2014). Semua ini menentukan pendekatan baru untuk organisasi layanan perpustakaan kepada penduduk, berkontribusi pada implementasi ide-ide kreatif yang sukses.
Mengapa Anda membutuhkan spesialisasi dan aktivitas proyek:
Keinginan untuk menjadi vital bagi warga, untuk memperkuat otoritas mereka di mata penguasa.
Ini adalah sumber pendanaan alternatif;
Aktivitas proyek menciptakan citra organisasi yang menarik, karena proyek disertai dengan iklan paksa;
Ini adalah kegiatan inovatif di perpustakaan, sebagai salah satu syarat keberadaannya di dunia yang berubah saat ini.
Ahli budaya Rusia V.Yu. Dukelsky secara kiasan membandingkan proyek tersebut dengan gelombang di laut, yang muncul tiba-tiba dan digantikan oleh serangkaian domba yang berlari. “Gelombang mati dengan cepat, tetapi mereka membentuk citra laut dan menciptakan ilusi gerakan. Dalam budaya, gelombang disebut proyek, yaitu, dilempar ke depan (diterjemahkan dari bahasa Latin, istilah "proyek" secara harfiah berarti "dilempar ke depan").
Proyek naik di atas permukaan laut budaya dan karena itu terlihat oleh semua orang. Selain itu, mereka diciptakan untuk menarik perhatian, untuk menyatakan diri.
Kegiatan profiling dimulai dengan analisis situasi dan perumusan masalah perpustakaan. Kalaupun ada sekelompok pembaca yang memiliki ketertarikan pada bidang karya sastra tertentu, profil karya tersebut dapat ditentukan. Praktek menunjukkan bahwa kerja yang mendalam dengan kelompok yang terpisah dan satu arah tidak mempersulit pemenuhan tugas-tugas layanan perpustakaan untuk suatu mikrokabupaten, kota, atau desa.
Jenis profil dapat direpresentasikan seperti ini:
- Perpustakaan profil cabang dan genre: perpustakaan - museum, perpustakaan sejarah lokal, perpustakaan - pusat kebangkitan tradisi rakyat, perpustakaan lingkungan, pendidikan estetika;
- membuat profil perpustakaan menurut jenis dan jenis publikasi: perpustakaan majalah;
- profil fungsional: perpustakaan - pusat rekreasi dan komunikasi, perpustakaan bacaan keluarga, dll.
Di sebagian besar perpustakaan, pembuatan profil dan spesialisasi ditentukan oleh program, proyek yang dipilih dan dikembangkan. Sebuah metodologi untuk pekerjaan ini telah dikembangkan.
Ada berbagai jenis klasifikasi proyek. Misalnya, oleh skala mereka dapat dianggap sebagai proyek antarnegara bagian, internasional, nasional, antarwilayah dan regional, lintas sektoral dan sektoral, perusahaan, departemen dalam satu perpustakaan. Selain itu, mereka dibagi menjadi mono-proyek (untuk satu perpustakaan), multi-proyek (untuk beberapa perpustakaan), mega-proyek (untuk perpustakaan di wilayah tertentu).
Seruan pada konsep "proyek" di Rusia saat ini bukan hanya mode: itu adalah tindakan yang paling efektif, terikat waktu, dan efektif. Pendekatan proyek kegiatan perpustakaan secara bertahap menjadi salah satu tindakan kualitas dan. dll.
Proyek– ini adalah dokumen bisnis yang jelas dengan langkah-langkah kumulatif logis yang dibatasi waktu dan bertujuan untuk mencapai hasil tertentu, mengubah situasi yang ada.
Inti dari setiap proyek adalah gagasan yang harus mengarah pada penetapan tujuan, tugas khusus yang dihadapi lembaga, serta demonstrasi hasilnya.
Untuk mendapatkan uang untuk ide ini, Anda perlu membuktikan apa yang dapat dilakukan dengan bantuan dana tersebut dalam jangka waktu tertentu dan dalam kondisi apa.
Proyek berbeda dengan rencana kerja karena
mengambil kegiatan lembaga di luar kerangka biasa;
berdasarkan pengalaman perpustakaan Anda;
berdasarkan pengetahuan dan analisis situasi khusus di wilayah tersebut (yaitu, memperhitungkan kekhasan lokal);
memiliki kerangka waktu yang jelas (paling sering setahun);
dukungan keuangan.
Siapa yang dapat membiayai proyek:
- yayasan amal swasta, individu, lembaga pemerintah;
Instansi pemerintah (sistem Hibah Presiden, program Federal, dll.)
Setiap dana atau lembaga membiayai kegiatan subjek yang ditentukan secara ketat. Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa setiap "donor" bekerja dengan lingkaran sempit institusi dan individu dan di area yang ditentukan secara ketat.
Jika semua persyaratan terpenuhi, proyek yang berhasil ditulis, yang diakui sebagai pemenang, maka organisasi (atau individu) menerima hibah. Apa itu hibah? Hibah adalah uang yang disumbangkan oleh dermawan kepada penerima.
Komponen proyek
Tahap pertama (persiapan) proyek:
Nama.
Pernyataan masalah (atau pembuktian kebutuhan).
Ide proyek harus menarik dan tidak biasa. Selalu ada risiko bahwa seseorang akan berkata, "Kami pernah melihat ini di suatu tempat sebelumnya." Jika ini adalah proyek yang serius, dan bukan proyeksi kosong, akan selalu ada penjelasan.
Jangan bingung antara masalah dengan kesulitan, bencana alam. Misalnya, jika atap bocor di perpustakaan, ini bukan masalah, tetapi bencana. Kesalahan tipikal lainnya adalah masalah yang diangkat terlalu bersifat global, misalnya krisis spiritual di masyarakat, angka kelahiran yang rendah, dll.
Ini juga tempat Anda menghubungkan tujuan organisasi Anda dengan situasi yang dijelaskan. Studi mini, survei populasi, serta "menyalin sampel pengalaman orang lain" akan membantu memilih masalah. Sebagai aturan, pengalaman rekan kerja mengalami perubahan dan memperoleh fitur khusus dari institusi ini.
Ide proyek harus nyata, berdasarkan kemampuan dan sumber daya perpustakaan. Hal ini diperlukan untuk menyajikan prospek kegiatan proyek. Saat memulai sebuah proyek, perlu diketahui dengan jelas untuk siapa proyek itu dirancang, organisasi dan kategori populasi mana yang akan ambil bagian di dalamnya atau menerima layanan tertentu.
Konsep kunci dari proyek ini adalah konsep tujuan.
Target
Sebagai contoh:
Pengenalan teknologi informasi baru dalam kegiatan perpustakaan.
Kebangkitan atau pelestarian ritus unik dari desa atau wilayah tertentu.
Pengembangan layanan informasi untuk kelompok masyarakat yang tidak terlindungi secara sosial.
Kekhasan proyek perpustakaan terletak pada kenyataan bahwa mereka terutama ditujukan untuk menyediakan atau memperluas layanan informasi bagi penduduk, membuat teater buku, klub amatir, berlangganan sastra, dll.
Sebagai aturan, tujuan proyek adalah satu.
tugas
Sebagai contoh:
Menarik pembaca prasekolah atau usia lainnya ke perpustakaan.
Mengatur kegiatan rekreasi anak selama liburan sekolah.
Ubah komponen informasi zona buku pilihan bebas.
anggaran atau perkiraan.
Misalnya: pembelian peralatan, bahan habis pakai, insentif untuk peserta acara, dll.
Filantropis yang berbeda memiliki persyaratan anggaran yang berbeda, dan item anggaran dapat bervariasi.
Hal terpenting dalam anggaran adalah menunjukkan kontribusi Anda sendiri atau menarik, karena setiap anggaran proyek dibagi menjadi 2 bagian:
Jumlah yang diminta
Kontribusi dari sumber lain
Persyaratan anggaran:
Kesesuaian dengan narasi aplikasi, yaitu apakah itu nyata. Misalnya: mereka meminta video-dua untuk proyek, proyektor, tetapi tidak ada dalam deskripsi yang menggunakan media.
Anggaran berimbang. Beberapa ahli melihat anggaran terlebih dahulu, bukan naskahnya. Ini cukup bagi mereka untuk membentuk pendapat mereka sendiri.
Proses pembentukan ide (pembenaran) proyek, penentuan tujuan dan sasaran proyek meliputi analisis situasi, skala kegiatan, kemungkinan sumber daya manusia, kekhususan "faktor manusia". Perpustakaan menganalisis sumber dayanya, keadaan SBA, menjalin kontak dengan organisasi lain, mengembangkan periklanan. Dari sini, rantai logis untuk implementasi tahap pertama proyek dibangun.
Fase kedua proyek:
Aktivitas dan metode (konten)- termasuk melakukan kegiatan promosi, menyusun rencana - jadwal acara utama dengan tenggat waktu dan orang yang bertanggung jawab. Aplikasi yang diperlukan dikompilasi, dukungan sumber daya proyek dipikirkan: tempat, peralatan, alat tulis, jam kerja, dll. Rencana - jadwal kegiatan dan anggaran untuk itu direncanakan secara bersamaan.
Tahap ketiga - implementasi, kontrol atas implementasi .
Implementasi proyek yang sukses tidak mungkin tanpa tim yang efisien.
Tujuh karakteristik tim yang efektif:
- Ke komunikasi dan hubungan;
- HAI tujuan dan nilai bersama;
- M suasana mulut;
- TETAPI suasana pengakuan dan penghargaan bagi semua anggota kelompok;
- H kehadiran energi internal;
- D Mencapai hasil dengan kinerja yang optimal;
- TETAPI fleksibilitas mutlak.
Tahap keempat adalah penyelesaian dan analisis efektivitas.
Analisis pekerjaan yang dilakukan;
Demonstrasi hasil kepada struktur yang tertarik (mitra, sponsor);
Hasil yang diharapkan;
Prospek proyek
Proyek harus membawa hasil nyata yang nyata, yaitu sesuatu yang dapat diukur. Kriteria bisa kuantitatif dan kualitatif (melaksanakan acara tertentu, penerbitan, metodologis, produk promosi; memberikan layanan kepada kelompok pembaca tertentu, dll.) Ini berisi informasi spesifik (menunjukkan indikator kuantitatif) tentang hasil proyek.
Faktor keberhasilan proyek:
Penyelesaian proyek tepat waktu dan sesuai anggaran,
Kepatuhan dengan persyaratan untuk kualitas hasil,
Sejumlah kecil perubahan selama pelaksanaan proyek,
Menyimpan pekerjaan perpustakaan saat ini, mis. mengerjakan proyek tidak mengganggu perpustakaan,
Memastikan budaya produksi dan nilai-nilai organisasi.
Sangat penting untuk menggambarkan prospek proyek, untuk mencoba membenarkan bahwa itu akan berlanjut tepat waktu setelah dana yang disediakan habis.
Alasan kegagalan:
tujuan yang tidak jelas,
Kurangnya dukungan dari manajemen puncak
Komunikasi yang tidak terlalu efektif dalam proyek,
Terlalu optimis, kompleksitas proyek,
Pendanaan tidak mencukupi
Perubahan prioritas dalam pekerjaan perpustakaan,
Sekali lagi mengacu pada kesimpulan Dukelsky V.Yu. maka satu proyek bukan proyek, dua proyek setengah proyek, tiga proyek adalah proyek.
Skema proyek
Nama.
Target.
3 tugas.
Pembuktian signifikansi.
Isi acara.
Hasil yang diharapkan
Informasi artis:
Prospek proyek.
Memperkirakan.
| № | Jenis pengeluaran | Perhitungan | Jumlah |
proyek tunggal di bidang perpustakaan sangat beragam. Mereka mencerminkan serangkaian tugas tertentu dan menerapkan metode dan kontrol tradisional untuk pembuatan dokumen kebijakan tersebut. Implementasinya membutuhkan pembentukan tim proyek tunggal. Proyek harus mendapat dukungan dari organisasi lain, setidaknya secara nominal. Sistem kemitraan dalam kegiatan proyek merupakan landasan dalam pelaksanaannya.
Tergantung pada tujuannya, Mono-proyek dibagi menjadi organisasi, informasi, inovatif, manajerial, penelitian, teknis, ekonomi, sosial dan campuran.
* Proyek informasi adalah proyek yang disiapkan sesuai dengan kebutuhan pengguna.
* Proyek inovatif adalah proyek yang berisi semacam inovasi, perubahan signifikan, perubahan.
* Proyek pemasaran adalah proyek yang dirancang untuk hubungan luas dengan publik.
* Proyek strategis adalah proyek yang berisi perencanaan dari setiap kegiatan untuk jangka panjang.
* Proyek kemitraan adalah proyek bisnis berdasarkan kesepakatan antara individu atau badan hukum dengan hak dan kewajiban yang sama.
* Proyek pendidikan - ditujukan untuk pelatihan, pendidikan, peningkatan pengetahuan dan keterampilan apa pun.
* Proyek budaya dan rekreasi adalah proyek yang ditujukan untuk mengatur kegiatan rekreasi untuk berbagai kategori pengguna. Ini berhasil menggabungkan praktik kerja perpustakaan dengan kegiatan pusat budaya. Ini termasuk dalam kegiatannya mengadakan acara hiburan budaya dan rekreasi, malam sastra dan musik, organisasi teater buku, festival, presentasi, malam kreatif, liburan massal, berbagai pameran.
Itu juga dapat dibedakan berdasarkan volume proyek kecil . Proyek kecil paling sering digunakan di perpustakaan kabupaten dan desa. Mereka sederhana, dibatasi oleh sumber daya dan kerangka waktu. Sebagian besar dari mereka dirancang dan diimplementasikan sehubungan dengan peristiwa penting tertentu di wilayah kota tertentu. Sebagai aturan, proyek semacam itu tidak memerlukan sumber daya tambahan, dan waktu penyelesaiannya berkisar dari satu bulan hingga satu tahun.
Contoh utama dari proyek kecil adalah program membaca musim panas , yang sedang dikembangkan oleh banyak distrik pusat dan perpustakaan anak-anak.
Pemilihan satu bidang kegiatan tidak mempengaruhi kualitas pelayanan kepada pembaca. Perpustakaan menyediakan seluruh populasi dengan satu set standar layanan wajib dan tambahan menyediakan kebutuhan kelompok tertentu, atau melakukan pekerjaan mendalam di salah satu bidang tematik.
Kegiatan proyek menyatukan, mengatur dan mendisiplinkan tim. Ini adalah hasil nyata dari kerja tim yang terdiri dari orang-orang yang berpikiran sama. Tidak hanya pegawai perpustakaan, tetapi juga pembaca terlibat dalam proses kreatif tanpa paksaan. Profiling, pemrograman dan kegiatan proyek - pendekatan baru untuk layanan perpustakaan, salah satu cara pengembangan diri perpustakaan. Di pusat proyek harus seseorang dan minatnya.
Literatur:
Kasenova, G. Bagaimana proyek lahir. Melakukan, tidak bermaksud // Alkitab. kasus. - 2009. - No. 18. - Hal. 13 - 14.
Lissitzky, A.V. Desain perpustakaan: kursus ekspres // Perpustakaan Modern. - 2010. - No. 7. - Hal. 9 - 15.
Molodtsova, A.V. Profiling dan spesialisasi perpustakaan adalah salah satu cara pengembangan diri, “menemukan diri sendiri” // Bibl. bisnis - abad XXI: koleksi ilmiah dan praktis. - 2002. - No. 1. - S. 193 - 210.
Mysovskaya, M.I. Program yang berbeda diperlukan // Perpustakaan. - 2003. - No. 7. - S. 38 - 40.
BACAAN SELAMAT:
CONTOH KEGIATAN PROYEK PERPUSTAKAAN
Posternak Larisa Ivanovna,
Ketua IMO MRBUK "SMTSB"
Aktivitas proyek adalah aktivitas yang
belajar dengan coba-coba, langkah demi langkah.
Beginilah, selangkah demi selangkah, pustakawan meningkatkan keterampilan desain mereka. Banyak proyek dan program yang dilaksanakan dapat disebut sebagai contoh pengembangan kreatif mereka.
Selama beberapa tahun sekarang, Perpustakaan Anak Distrik Yashkinsky di Wilayah Kemerovo telah bekerja program "Saya tahu dunia"(Bibliopole. - 2012. - No. 7). Pustakawan memperkenalkan anak-anak pada dunia di sekitar mereka, sejarah benda, dll. Permainan edukatif dan kegiatan lain yang mengembangkan wawasan balita dan anak sekolah yang lebih muda telah diadakan di sini sejak lama dan rutin.
Di antara acara-acara ini ada yang paling sukses, yang tidak menjadi kurang relevan selama bertahun-tahun, tetapi, sebaliknya, membangkitkan minat besar di antara anak-anak dan pemimpin membaca anak-anak. Merekalah yang dipersatukan dalam program "Saya tahu dunia." Saat mengerjakan program, pustakawan mendengarkan pendapat guru dan orang tua - mereka sering menyarankan topik yang menarik. Jadi ada jam pendidikan:"Lambang nasional. Lambang keluarga", "Perjalanan ke masa lalu bola lampu", "Tahun Baru yang Aman", "Negara dengan profesi yang sangat diperlukan"; permainan - perjalanan"Di dunia cerita rakyat Rusia". Seringkali topik pertemuan diambil dari buku dan majalah anak-anak, dan terkadang mereka dilahirkan dalam percakapan dengan seorang pembaca - seorang anak yang memiliki "seratus ribu "Mengapa?".
Tidak mungkin untuk tetap diam tentang teknologi modern, yang dengannya seorang anak memahami informasi dengan lebih baik jika disertai dengan ilustrasi. “Komputer bukanlah pesaing,” seperti yang dikatakan seorang bijak, dan dia benar. Dengan pendekatan yang terampil, komputer akan menjadi asisten yang baik bagi pustakawan.
Sejak hari pertama kemunculan komputer di perpustakaan, pustakawan telah menggunakannya dalam program "Saya tahu dunia". Pembaca muda memahami presentasi elektronik dengan sangat baik, slide-minutes, karena pustakawan tidak hanya memberi tahu, tetapi juga menunjukkan sesuatu yang menarik.
Sebuah kuis kecil selalu disiapkan untuk pameran. Saat menjawab pertanyaan, anak-anak beralih ke buku-buku dari pameran ini (seringkali atas saran pustakawan), dan kemudian menyarankan teman-teman mereka untuk melihatnya juga.
Lampiran artikel memberikan bentuk, judul, dan topik acara yang diadakan di bawah program ini dari 2008 hingga 2012.
Seperti karya kreatif lainnya, aktivitas membaca tumbuh dari proses partisipasi sukarela dalam beberapa tujuan bersama. Oleh karena itu, dalam bekerja dengan anak-anak, bentuk-bentuk seperti: "Program Membaca Musim Panas"(Perpustakaan. - 2013. - No. 2).
Selama liburan, anak diberikan daftar bacaan yang perlu dibaca. Terkadang mereka begitu jenuh sehingga anak-anak kehilangan keinginan untuk bahkan mengambil buku. Tugas kita adalah untuk menarik dan mengaktifkannya, untuk membuat proses membaca musim panas menjadi menarik. Untuk melakukan ini, karyawan Perpustakaan Anak Pusat kota Kungur Wilayah Perm menawarkan program-program berikut:
Perpustakaan memposting pengumuman di situs webnya: “Orangtua yang Terhormat! Jadilah peserta aktif dalam membaca sastra anak Anda! Buku yang bagus adalah "hidup", "berbicara", "berpikir". Ajari anak-anak Anda cara berinteraksi dengan buku-buku "pintar". Baca bersama seluruh keluarga! Informasi tentang proyek juga ditempatkan di sini: kondisi kompetisi, daftar literatur yang direkomendasikan, folder tematik dengan tugas, dan kemudian - informasi tentang hasil kompetisi dan pemenang.
Salah satu syarat keikutsertaan dalam kompetisi ini adalah hak untuk memilih apa yang akan dibaca atau tidak dibaca, untuk mengikuti tugas atau tidak. Namun untuk bisa lolos ke final dan menjadi pemenang, perlu dibuktikan kemampuan membaca seseorang. Banyak tugas sastra yang ditujukan untuk bekerja dengan teks telah terakumulasi selama proyek di folder tematik: "Kisah lingkungan untuk yang terkecil", "Cerita dan puisi lucu", "Dongeng favorit saya", "Petualangan luar biasa dan luar biasa", " Novel dan cerita lingkungan. Para peserta yang mencetak jumlah poin maksimum menjadi pemilik diploma "Tahu", yang paling aktif dianugerahi lencana "Pengetahuan: hingga yang paling banyak membaca dan ingin tahu".
Pendidikan indera anak dimulai dari kecantikan. Salah satu bidang utama pekerjaan Perpustakaan Anak-anak Kota Pusat di Zheleznogorsk adalah pendidikan estetika dengan moto: "Mengajar untuk melihat yang indah, untuk mencerahkan jiwa." Karyawannya telah berkembang program untuk pendidikan estetika anak-anak prasekolah "Grow Up". Program ini diajarkan pada beberapa topik. Yang pertama, "On the Road to Chitai-Gorod", berlangsung dalam bentuk permainan dongeng - perjalanan dan didedikasikan untuk pembentukan fondasi budaya membaca pada anak-anak. Anak-anak pergi ke kota Chitai yang menakjubkan bersama dengan penyihir Chitalia. Dalam perjalanan, mereka bertemu dengan seorang pahlawan yang mengatur tes untuk mereka. Dalam bentuk permainan, diberikan informasi tentang aturan penggunaan perpustakaan, buku. Tur berakhir dengan percakapan tentang apa yang diingat selama perjalanan, dan tawaran untuk bermain di "perpustakaan" di rumah atau di taman kanak-kanak.
Pelajaran berikutnya "Warna dan suara alam asli" dikhususkan untuk musim dalam lukisan, musik, dan puisi. Ini terdiri dari tiga film video yang difilmkan dan disuarakan secara independen" "Musim gugur adalah waktu yang indah", "Halo, tamu - musim dingin!", "Kagumi, musim semi akan datang!". Dalam film, musik komposer Rusia terdengar, anak-anak mengagumi lukisan Levitan, Zhukovsky, Shishkin ... Puisi-puisi Pushkin, Pleshcheev, Fet terdengar ...
“Di kerajaan tertentu, di negeri dongeng” adalah tema selanjutnya dari program “Grow Up”. Sebuah pameran sedang diatur untuk pelajaran: buku, ilustrasi, pahlawan mainan dongeng. Rekaman video sedang digunakan. Sebuah bentuk dialog komunikasi meningkatkan proses persepsi.
Seni dekoratif dan terapan Rusia benar-benar unik dalam berbagai bahan, warna, dan pola. Oleh karena itu, sangat penting untuk menanamkan rasa cinta yang tinggi pada cerita rakyat kepada pembaca muda, untuk mengungkap keunikannya. Pelajaran selanjutnya dari program "Di dunia seni rakyat" membantu menyelesaikan masalah ini. Di sini, potongan-potongan film dokumenter "Kerajinan Rakyat" digunakan, sebuah buku dan pameran ilustrasi "Keajaiban Seni Rakyat" diatur, yang memamerkan benda-benda asli seni dekoratif dan terapan. Mereka mengadakan kelas kreatif di mana anak-anak melukis nampan kosong, kendi yang dipotong dari kertas.
Berlangganan Perpustakaan Kota Pusat Zhodino telah dibuat proyek "Buku hari ini", di mana pembaca diperkenalkan dengan kaleidoskop liburan, peringatan, dan peristiwa dunia dalam kehidupan planet kita.
Tujuan dari proyek ini adalah untuk membuka dana dan mempromosikan buku-buku langganan perpustakaan. Ini disebabkan, pertama-tama, oleh perkembangan teknologi modern yang memungkinkan Anda mendapatkan informasi yang diperlukan tanpa meninggalkan rumah Anda. Dalam kondisi modern, perpustakaan tidak hanya terlibat dalam penerbitan buku, tetapi juga dalam promosi dan periklanan aktif mereka. Untuk ini, berbagai metode dan bentuk pekerjaan digunakan. Itulah sebabnya proyek "Books of the Day" adalah salah satu inovasi paling menarik dalam pekerjaan perpustakaan ini.
Sehari-hari foto dan informasi tentang peristiwa menarik, fakta, hari libur hari ini ditempatkan di stan, dan buku dan majalah konten seni dan industri, yang secara langsung atau tidak langsung terkait dengan peristiwa ini, ditempatkan di rak di dekatnya. Pameran buku ini dilengkapi dengan berbagai atribut dan cinderamata.
Koleksi perpustakaan setiap tahun menerima publikasi dari penulis lokal. Dalam proyek Book of the Day, kita harus berusaha untuk mencerminkan dana ini dengan menyoroti hari jadi penulis lokal. Dan itu mungkin berhasil di sini. efek tunggal, ketika beberapa edisi dari karya yang sama diletakkan di rak.
hari pelajar, berkat proyek ini, dirayakan dengan kesenangan khusus di langganan. Di festival tersebut, pengguna ditawari untuk mengikuti tes sederhana untuk memeriksa tingkat pengetahuan mereka. Buku dan majalah dengan berbagai permainan dan tes pendidikan disajikan di rak pameran ("Bermain Bersama", "Tes Terbaru", "100 Profesi Populer", "Lembar Cheat untuk Yang Beruntung", dll.).
Dan pada 17 Februari, salah satu inisiatif baru-baru ini dari organisasi amal internasional dirayakan - Hari Kebaikan Spontan. Liburan ini sangat penting secara global dan dirayakan tanpa memandang kewarganegaraan, kebangsaan, dan keyakinan agama. Pada hari ini, pustakawan hanya menawarkan buku berlangganan yang paling baik dan ramah.
Saat mengerjakan proyek Books of the Day, staf berusaha tidak hanya untuk mendorong membaca di antara pengguna berlangganan, untuk membantu mereka meningkatkan tingkat pendidikan mandiri dan literasi informasi, tetapi juga untuk melibatkan literatur yang tidak dibutuhkan dalam proyek, serta untuk menunjukkan daya tarik dan manfaat membaca.
Kekayaan dunia spiritualnya tergantung pada hubungan manusia dengan alam. Sejak kecil, Anda perlu mendidik rasa alam. Selama empat tahun, Perpustakaan Anak Pusat Kemerovo bekerja dengan anak-anak sendiri program "Keajaiban alam yang menakjubkan". Ini terdiri dari lima tahap pekerjaan:
Tahap 1 - "Bumi adalah titik air mata di pipi alam semesta." Ini adalah penemuan anak-anak pertama di dunia sekitarnya: "mutiara" kosmos - Bumi, bintang-bintang "menyihir", "kerabat" Bumi - planet-planet.
Tahap 2 - "Betapa indahnya dunia ini, lihat." Lirik lanskap - mengagumi alam melalui kata artistik.
Tahap 3 - "Kalender manusia - tempat lahirnya ilmu alam." Bagaimana orang hidup dalam harmoni dengan alam, mematuhi hukumnya: berkenalan dengan cerita rakyat Rusia, tanda-tanda rakyat.
Tahap 4 - "Kisah-kisah instruktif dari Pak Tua - Lesovichka." Etika dan alam: pengamatan, pengalaman dan pemahaman oleh anak-anak tentang apa yang mereka lihat di alam, dalam sastra.
Tahap 5 - "Mari kita mengatur dunia." Apa yang perlu dilakukan untuk membantu tidak hanya hewan bertahan hidup, tetapi juga manusia itu sendiri. Dewan ilmuwan, penulis.
Setiap acara disertai dengan materi ilustrasi: foto, reproduksi, data digital, serta pengamatan pustakawan dan pembaca sendiri tentang kehidupan hutan, tumbuhan dan hewan. Pustakawan dengan anak-anak mengingat jalan-jalan mereka di luar kota, membaca cerita tentang fenomena alam, catatan para naturalis. Untuk tujuan hiburan, teka-teki, peribahasa, ucapan, puisi tentang alam termasuk dalam percakapan. Mengadakan kuis dan kompetisi lingkungan.
Proyek sosial untuk meningkatkan hubungan manusia "Living Library" lahir di Denmark. Rusia pertama kali berkenalan dengan proyek pada 2011 di Yekaterinburg, dan kemudian "buku hidup" disajikan di Novosibirsk, Moskow, Nizhny Novgorod, dan kota-kota lain.
"Living Library" adalah format komunikasi baru yang tidak biasa. Ia bekerja dengan cara yang sama seperti yang lain, namun, kepribadian yang menarik dan luar biasa menjadi "buku" di dalamnya, pembaca semua adalah pengunjung perpustakaan, dan membaca digantikan oleh percakapan.
"Buku Hidup" adalah orang yang siap berbagi pengalaman pribadinya dengan "pembaca" dan dengan tulus menjawab pertanyaan mereka. Tujuan dari tindakan tersebut adalah untuk menutupi kurangnya komunikasi di kota-kota besar dan monotonnya budaya di pedesaan. Proyek semacam itu menciptakan semua kondisi untuk pertemuan perwakilan dari kelompok sosial yang berbeda, tanpa konfrontasi, tanpa bahaya tersinggung dan dipermalukan.
Setiap orang atau sekelompok orang yang:
mampu mengatasi kesulitan dan kesulitan hidup (orang cacat atau orang yang telah mengatasi penyakit);
dengan tindakan mereka, mereka menimbulkan kekaguman dan rasa terima kasih kepada orang lain (ayah tunggal membesarkan anak mereka sendiri; keluarga dengan anak angkat);
memiliki riwayat hidup yang tidak biasa (pelancong, penemu);
adalah spesialis dalam profesi langka atau telah mencapai sukses besar dalam kegiatan profesional mereka.
“Kami belum pernah melihat perang, tapi kami tahu…”- ini adalah nama proyek departemen untuk melayani anak-anak prasekolah dan siswa sekolah dasar dari perpustakaan daerah untuk anak-anak dan remaja di kota Kursk. Tujuan dari proyek ini adalah untuk melestarikan memori prestasi besar para peserta dalam Perang Patriotik Hebat, untuk menanamkan patriotisme di kalangan generasi muda, dan untuk meningkatkan minat membaca literatur militer.
Penulis proyek, orang yang tidak acuh dan kreatif, mengundang 40 anak usia sekolah dasar ke tempatnya. Mereka menyajikan informasi yang sangat menarik dan berharga, yang dengannya sebuah buku tulisan tangan anak-anak "Kami belum melihat perang, tetapi kami tahu ..." dibuat. Sebanyak 147 halaman ditulis oleh anak-anak tentang orang-orang terkasih yang memberi kita semua Kemenangan. Orang tua, kakek-nenek, dan guru secara aktif membantu penulis muda. Penyatuan anak-anak dan orang dewasa dalam proses kreatif inilah yang tidak hanya membawa mereka lebih dekat, tetapi untuk beberapa waktu, seolah-olah, mengembalikan para pahlawan Perang Patriotik Hebat ke zaman kita. Dalam cerita mereka, anak-anak mengekspresikan sikap mereka sendiri terhadap perang dan Kemenangan Besar.
Perpustakaan menyelenggarakan presentasi buku tulisan tangan "Perang yang Belum Kita Lihat, Tapi Kita Tahu...", yang dihadiri oleh para peserta dalam Perang Patriotik Hebat, kerabat dari mereka yang ditulis oleh penulis muda itu. Dan kemudian ada presentasi buku di radio lokal.
Literatur:
Volneykina, L. "Ulang Tahun yang Terlupakan": implementasi proyek "Kami membaca bersama seluruh keluarga" // Penawaran Perpustakaan. - 2012. - No. 2. - S.113 - 117.
Kasenova, G. Bagaimana proyek lahir // Bibl. kasus. - 2009. - No.18. - H. 13 - 14.
Kurenko, T. Komputer bukan pesaing: kerjakan program "Saya tahu dunia" di perpustakaan anak-anak // Bibliopole. - 2012. - No. 7. - S.35 - 37.
Maltseva, E. Berbekal penuh dengan emosi, atau realisasi diri melalui kreativitas
Medvedkova, N. Keajaiban alam yang menakjubkan: bibl. program lingkungan
Meshcheryakova, S. "Grow Up": program untuk anak-anak prasekolah // Perpustakaan. - 2003. - No. 7. - S.70 - 71.
Rostovskaya, O. Proyek Denmark di Rusia: proyek Perpustakaan Hidup // Bibliopole. - 2013. - No. 11. - Hal. 5 - 7.
Smolskaya, G. Buku Hari Ini: Implementasi Proyek // Penawaran Perpustakaan. - 2012. - No. 2. - S.48 - 53.
Khudokormova, O. "Kami belum melihat perang, tetapi kami tahu ...": sebuah proyek untuk anak-anak prasekolah dan siswa sekolah dasar // Perpustakaan. - 2013. - No. 9. - S.31 - 33.
Salsk, st. Lenina, 104
Perpustakaan Pusat Sal Intersettlement
Telepon: 7-35-62
Surel: [dilindungi email]
Jam buka: dari 9 hingga 18 jam.
Tutup pada hari Jumat, di musim panas
Minggu. Tidak ada istirahat.
Senin terakhir setiap bulan adalah hari pembersihan
2 Pertanyaan mendasar: Seorang anak di jalan. Apa yang harus dilakukan? Soal pertanyaan: 1. Bagaimana berperilaku di angkutan umum? 2. Mengapa kita membutuhkan rambu-rambu jalan? 3. Apa yang harus saya lakukan jika saya tersesat? Pertanyaan pelatihan: 1. Siapa yang perlu memberikan kursi dalam transportasi? 2. Apakah etika diperlukan dalam transportasi? 3. Dari mana datangnya rambu-rambu jalan? 4. Apa yang dikatakan rambu-rambu jalan? 5. Siapa saya? 6. Siapa yang akan membantu?
Abstrak proyek Untuk memperkenalkan anak-anak dengan aturan: masuk dari pintu belakang, keluar melalui pintu depan, anak-anak tidak bisa naik transportasi sendirian tanpa orang dewasa; Anda perlu berbicara sedemikian rupa agar tidak mengganggu orang lain; Anda tidak bisa berdiri di depan pintu; anda tidak bisa bersandar dan mengeluarkan tangan dari jendela yang terbuka; Merupakan kebiasaan untuk memberi jalan kepada orang tua dan orang cacat. Perkenalkan anak pada rambu-rambu lalu lintas yang berbeda. Anak harus tahu f. dan. tentang. dia dan orang tuanya, alamat, nomor teleponnya, hanya mencari bantuan dari seorang polisi, seorang tentara. 3
Hasil yang diharapkan: Setelah proyek selesai, siswa akan dapat: menggunakan aturan perilaku aman dalam transportasi perkotaan; untuk membedakan dan memahami apa arti beberapa rambu jalan; harus belajar bahwa jika mereka tersesat di jalan, maka Anda dapat meminta bantuan bukan kepada orang dewasa mana pun, tetapi hanya kepada seorang polisi, seorang pria militer. Adalah baik untuk mengetahui alamat rumah Anda, nomor telepon Anda dan orang tua Anda. 4
Topik penelitian independen: 1. Mempelajari aturan perilaku dalam transportasi, penataan jalan raya. 2. Bersiaplah untuk menghadapi berbagai situasi kehidupan. 3. Kepatuhan terhadap aturan perilaku aman di jalan. Hasil presentasi: Presentasi murid. Proyek yang dikembangkan: Materi didaktik: Kartu "Anak prasekolah dan jalan", permainan papan, perpustakaan "Sekolah Entahlah". Kuesioner untuk anak-anak. Dokumen evaluasi: Tabel B-I-C Buku catatan peserta 5
Tahapan dan waktu proyek "Brainstorming" (perumusan topik penelitian untuk siswa), Pembentukan kelompok untuk penelitian, mengajukan hipotesis untuk memecahkan masalah - 3 pelajaran. Memilih nama kreatif untuk proyek (bersama dengan siswa) - 1 pelajaran. Diskusi rencana kerja dengan siswa dalam kelompok - 2 pelajaran. Diskusi dengan siswa tentang kemungkinan sumber informasi - 1 pelajaran. Pekerjaan mandiri siswa untuk mendiskusikan tugas masing-masing dalam kelompok - 1 bulan. Kerja kelompok mandiri untuk menyelesaikan tugas - 6 bulan. Persiapan oleh siswa untuk presentasi pada laporan pekerjaan yang dilakukan - 1 bulan. Perlindungan hasil dan kesimpulan yang diperoleh - permainan peran dalam bentuk konferensi. 6
Sumber informasi: 7 1.N.N. Avdeeva, O.L. Knyazeva, R.B. Sterkin "Keamanan" 2. "Aturan jalan untuk anak-anak prasekolah" diedit oleh E.A. Romanova, A.B. Malyushkina 3. dan jalan&img_url=rweek.ru%2Fup%2Fnews%2Fimg%2FeBuwFQ7s5Nu6e57nzAywnv3l dan jalan&stype=simage&img_url=woman-happy.ru%2Fuploads%2Fposts%2F %2Fthumbe55%20Fthumba%%2D6Fthumbe55%2 images.yandex.ru/yandsearch?ed=1&rpt=simage&text=anak&img_url=andybraner.typ epad.com%2F.a%2F6a00e54ed0df b750d9970c-800w 6. house.ru%2Fuploads%2Fposts%2F %2Fthumbs%2F _ _
- Berapa berat babi atau bagaimana cara mengetahui massanya tanpa timbangan?
- Bayi rekayasa genetika pertama yang lahir di China
- Bitcoin-Pizza - pizza yang telah menjadi terkenal di seluruh dunia
- PMC Asing PMC Amerika
- Koper nuklir: fakta menarik Koper nuklir
- Cara benar-benar menghidupkan kembali mainan: tindakan yang diperlukan untuk sihir
- Ikhtisar semua model iPad: spesifikasi dan perbandingan Apa yang lebih baik iPad atau iPhone 6
- Ikhtisar semua model iPad: spesifikasi dan perbandingan
- Berapa kapasitas baterai semua model iPhone Berapa kapasitas baterai untuk iPhone 7
- Fakta menarik tentang perjalanan waktu Film fakta nyata tentang perjalanan waktu
- Smartphone kompak terbaik menurut ulasan pelanggan
- Mengapa kepala saya sakit atau pusing setelah minum kopi?
- "Tidak ada uang, tetapi Anda bertahan": Pelayaran Krimea Medvedev diurutkan ke dalam tanda kutip
- Pensiunan militer untuk Rusia dan angkatan bersenjatanya
- "Tidak ada uang, tetapi Anda bertahan": bagaimana Medvedev menginspirasi Slepakov
- Mesin pencari internet terbaik
- Apakah mungkin untuk menghapus dari ingatan seseorang
- Bagaimana jadinya: kronologi "kepresidenan" Ksenia Sobchak
- Mengapa game melambat di komputer Anda dan apa yang harus dilakukan?
- Berapa harga TV LG?